PEDAGOGÍAS: Creativas, Innovadoras, Disruptivas, Auténticas, Críticas y Abiertas

PEDAGOGÍAS:
CREATIVAS, INNOVADORAS, DISRUPTIVAS, AUTENTICAS, CRÍTICAS Y ABIERTAS

En este segmento del portal de Saludmed se planea trabajar las estrategias educativas que propicien una mentalidad dinámica, creativa e innovadora entre los educandos. La finalidad es desarrollar un ambiente de aprendizaje óptimo, con alumnos comprometidos, empoderados e involucrados en pensamientos críticos que asistan a un aprendizaje auténtico y posea validez práctica en la vida. Además, siempre que se provea el ambiente educativo deseable, se espera que los estudiantes, cuenten con la capacidad de solucionar conflictos/problemas, edifiquen su propio contenido de aprendizaje de forma innovadora y lo compartan (i.e., el Aprendizaje Conectado) con sus compañeros de clase y con el profesor (Couros, 2015, pp. 108-116). También, se busca desarrollar aprendices autónomos/independientes, con una mentalidad en crecimiento. Más aún, en este componente educativo de Saludmed, se proveerá las herramientas para que se posibilite inducir una capacidad intelectual favorable. Para esto, es vital que los aprendices posean experiencias educativas que les permitan pasar por las tres fases de procesamiento de la información, identificadas como: 1) entrada, 2) elaboración y 3) aplicación. Como aplicación al planteamiento precedente, se ha sugerido que el ambiente de aprendizaje óptimo debe incluir los enfoques didácticos que se definen como: 1) activar/inducir, lo que implica incentivar para tomar atención del encéfalo; 2) segmentar o proveer la información en porciones pequeñas, de manera que se facilite su procesamiento; 3) ayudar al encéfalo a procesar activamente la información/contenido y 3) repasar, lo que implica permitir que se aplique el conocimiento nuevo (Hammond, 2015, pp. 125-132).

La pedagogía de hoy dia debe fundamentarse en tres principios: 1) las estrategias didácticas deben de permitir que los alumnos construyan su propio conocimiento basado en sus experiencias cognitivas previas, 2) los estudiantes deben tener un conocimiento factual y conceptual para poder lograr un entendimiento profundo, así como para que sean capaces en acceder efectivamente y aplicar el conocimiento en el contexto del mundo real y 3) los estudiantes aprenden más efectivamente cuando ellos están conscientes de cómo aprenden y saben cómo monitorear y reflexionar sobre su aprendizaje (Darling-Hammond et al., 2008; Donavan & Bransford, 2005).

Los educadores deben de fundamentar sus metodologías de enseñanza basado en las evidencias que disponen las investigaciones empíricas. Una pauta pedagógica sugerida incluye implementar nueve estrategias pedagógicas, reconocidas como: 1) desarrollar objetivos de aprendizaje y proveer retroalimentación; 2) reforzar y reconocer los esfuerzos de aprender por los estudiantes; 3) aprendizaje cooperativo; 4) disponer de señales, preguntas y organizadores avanzados, de manera que se pueda mejorar la habilidad de los estudiantes para acceder, utilizar y organizar lo que ellos ya conocen sobre el tópico; 5) representaciones no lingüísticas; 6) resumiendo y tomando notas; 7) asignar tareas y proveer prácticas; 8) identificar similitudes y diferencias y 9) generar y probar hipótesis (Dean, Hubbell, Peter & Stone, 2012, pp. xii, xvi, xviii).

En esencia el fenómeno del aprendizaje auténtico depende marcadamente de la calidad del ambiente social y emocional presente en un salón de clase. Como parte de las estrategias dictacticas inhentes en las aulas, la integración de actividades que activen entre los alumnos las dimensiones sociales y emocionales (e.g, la creación de grupos o comunidades educativas), propician los procesos cognitivos entre los alumnos. Así, los educandos tienen la oportunidad de compartir sus experiencias, ideas y generar un sentido de pertenencia en los señalados gremios de aprendizaje. Consecuentemente, dado un plan diario o un objetivo de aprendizaje para algún tópico específico del curso, los enfoques pedagógicas de tipo colaborativo que estructuren la clase en colectivos estudiantiles, generaran un aprendizaje que emana de la interacción y el diálogo manifestado en estas comunidades de aprendizaje. La precedente estrategia educativa se basa en el principio del colectivismo, es decir, un enfoque socio-cultural orientado hacia colectividades humanas o comunidades (Frey, Fisher, & Smith, 2019, pp. 2, 5, 15-17;Hammond, 2015 pp. 25-26; Lemov, 2021, pp. 211-212, 455-456).

En la parte superior e inferior de esta pagina, se expone un Menú que incorpora todos los topicos que integra esta pagina dedicada a las estrategias pedagogicas exitosas. Más aún, se exhibe un componente de hipervinculos de paginas web importantes, una sección de presentaciones electronicas, un glosario y otras herramientas.

Couros, G. (2015). The innovator's mindset: Empower learning, unleash talent, and lead a culture of creativity (pp. 108-116). San Diego, CA: Dave Burgess Consulting, Inc.

Darling-Hammond, L., Barron, B., Pearson, P. D., Schoenfeld, A. H., Stage, E. K., Zimmerman, T. D., Cervetti, G. N., & Tilson, J. L.,(2008). Powerful learning: What we know about teaching for understanding. Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

Dean, C. B., Hubbell, E. R., Peter, H., & Stone, B. (2012). Classroom instructions that works: Research-based strategies for increasing student achievements (2da ed., pp. xii, xvi, xviii). Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development (ASCD).

Donovan, S., & Bransford, J. D. (Eds.) (2005). How students learn: History, mathematics, and science in the classroom. Washington DC: National Academies Press.

Frey, N., Fisher, D., & Smith, D. (2019). All learning is social and emotional: Helping students develop essential skills for the classroom and beyond (pp. 2, 5, 15-17). Alexandria, VA: Association for Supervision & Curriculum Development (ASCD).

Hammond, Z. L. (2015). Culturally responsive teaching and the brain: Promoting authentic engagement and rigor among culturally and linguistically diverse students (pp.25-26, 125-132). Thousand Oaks, CA: Corwin Press, a SAGE Company.

Lemov, D. (2021). Teach like a champion 3.0: 63 techniques that put students on the path to college (pp. 211-212, 455-456). Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

Zonas Ciegas o Invisibles durante el Proceso de Aprendizaje y los Estudiantes Distraidos:

Berens, K. N. (2020). Blind spots: Why students fail and the science that can save them. Oakland, CA: Collective Book Studio.

Lang, J. M. (2020). Distracted: Why students can't focus and what you can do about it. New York, NY: Basic Books: Hachette Basic Book Group.

Mentalidad Dinámica y Colaborativa en el Salón de Clase:

Ricci, M. C. (2013). Mindsets in the classroom: Building a growth mindset learning community. New York, NY: Routledge, an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business.

Desarrollo del Pensamiento Visible:

Ritchhart, R., & Church, M. (2020). The power of making thinking visible Practices to engage and empower all learners. Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

Educación para Superdotados:

Roberts, J. L., & Boggess, J. R. (2020). Teacher's survival guide: Gifted education, a first-year teacher's introduction to gifted learners. New York, NY: Routledge, an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business.

El Maestro Efectivo y Organizado:

Springer, S., Alexander, B., & Persiani, K. (2019). The organized teacher's guide to being a creative teacher, grades K-6 (3ra ed.). New York, NY: McGraw-Hill Education.

Wong, H. K., & Wong, R. T. (2018). The first days of school: How to be an effective teacher (5ta ed.). Mountain View, CA: Harry K. Wong Publications.

Prácticas Equitativas de Calificación:

Feldman, J. (2019). Grading for equity: What it is, why it matters, and how it can transform schools and classrooms. Corwin, a SAGE Publishing Company.

Empoderamiento los Procesos Informales y Personales del Aprendizaje de los Alumnos, Basado en Intereses Particulares y mediado por el Acceso Individualizado a la Tecnología: El Concepto del Agente Libre Apendiz:

Evans, J. A. (2022). Free agent learning : Leveraging students' self-directed learning to transform K-12 education. Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

Resiliencia entre los Educadores (Basado en los Elementos del Yo: Psique, Valores, Fortalezas y Aptitudes, Identidad Socio-Política y la Personalidad) y los Administradores Escolares:

Aguilar, E. (2018). Onward: Cultivating emotional resilience in educators. Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

La Actividad Educativa basada en la Evidencia Empírica Cíclica de los Datos Generados por el Avalúo - Pasos/Etapas: Assessment, Análisis, Acción y Cultura:

Bambrick-Santoyo, P. (2019). Driven by data 2.0: A practical guide to improve instruction. Hoboken, NJ: Jossey-Bass, an imprint of John Wiley & Sons, Inc.

Presentaciones Saludables:

Green, E. P. (2021). Healthy presentations: How to craft exceptional lectures in medicine, the health professions, and the biomedical sciences. Switzerland: Springer, an imprint of Springer Nature Switzerland AG. https://doi.org/10.1007/978-3-030-72756-7. Resumen y Contenido del Libro disponible en: https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-72756-7

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CONTENIDO Y RECURSOS PARA LAS: PEDAGOGÍAS INNOVADORAS

PORTAL PARA LAS PEDAGOGÍAS INNOVADORAS: CONTENIDO: TÓPICOS

SECCIÓN I - GENERALIDADES PARA LAS PEDAGÓGÍAS INNOVADORAS:

Consideraciones Preliminares | Conceptos Básicos de | Mentalidad Creativa e Innovadora | TPrincipios de la Pedagogía | Tendencias Globales

SECCIÓN II - ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

Pensamiento Creativo | ideas Innovadoras | Vías para Emprender | Consideraciones Legales | Consideraciones Económicas

SECCIÓN III - DESARROLLO Y DISEÑO DEL PLAN DIARIO DEC CLASE:

Evaluación de Oportunidades | Mercadeo | Preparación Financiera | Plan de Negocio

SECCIÓN IV - ESTATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS:

Planificación Estratégica | Valoración de los Maestros | Cosecha del Emprendimiento