APRENDIZAJE A DISTANCIA

Profesor Edgar Lopategui Corsino
Catedrático Asociado
Doctor en Educación (Ed.D.): Liderazgo e Instrucción en la Educación a Distancia

DEFINICIONES

1. Educación a distancia. La educación a distancia representa un andamiaje escolástico y tecnológico, el cual cohabita en las organizaciones educativas. Se parte de la premisa que existe una separación física entre los educandos y el docente, encargado de dictar la asignatura académica a distancia. Esta celeridad de enseñanza y aprendizaje se manifiesta en el contexto de las comunicaciones digitales, desplegadas en los espacios virtuales de la internet/web y cimentadas en actividades pedagógicas interactivas que emplean diversos medios audiovisuales digitales (e.g., video, audio, imágenes, animaciones y otras). Tal interacción se evidencia entre los alumnos, entre los aprendices y el docente, y entre los estudiantes y el contenido multimedio del curso, de idiosincrasia asincrónica y sincrónica (Moore, 2019; Simonson & Seepersaud, 2019, pp. 1-3, 106; Simonson, Smaldino, & Zvacek, 2015, pp. 9-10, 26).

Moore, M. G. (2019). The theory of transactional distance. En M. G. Moore & W. C. Diehl (Eds), Handbook of distance education (4ta ed., pp. 32-46). New York, NY: Routledge, an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business.

Simonson, M., & Seepersaud, D. J. (2019). Distance education: Definition and glossary of terms (4ta ed., pp. 1-3, 106, 206). Charlotte, NC: Information Age Publishing (IAP), Inc.

Simonson, M., Smaldino, S., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (6ta ed., pp. 9-10, 26). Charlotte, NC: Information Age Publishing (IAP), Inc.

2. Aprendizaje móvil. El aprendizaje móvil expresa aquella actividad cognitiva que se manifiesta con la ayuda de la tecnología móvil, de esencia pedagógica, ubicua, social y multi-contextual. El mecanismo cardinal para la diseminación de la información académica multimedio, al instante, son los artefactos electrónicos inalámbricos y portátiles, es decir, los dispositivos móviles. Así, el aprendizaje móvil se trata de una estrategia instructiva, cimentada en la comunicación inalámbrica de datos digitales, conectividad, movilidad, y la interactividad dinámica con el contenido y los procesos educativos de colaboración. La perspectiva móvil como metodología pedagógica y de aprendizaje, permite que los alumnos se sitúen bajo una diversidad magna de contextos y espacios/lugares virtuales dinámicos, que facilitan los procesos para el aprendizaje aumentado (Crompton, 2013; Kukulska-Hulme, 2009; O’Malley et al., 2005; Quinn, 2011, pp. 1, 10, 18, 21, 27-28; Traxler, 2011; Traxler & Kukulska-Hulme, 2005).

Crompton, H. (2013). A historical overview of m-learning: Toward a learner-centered education. En Z. L. Berge & L. Y. Muilenberg (Eds.), Handbook of mobile learning (pp. 3–14). New York, NY: Routledge, an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business.

Kukulska-Hulme, A. (2009). Will mobile learning change language learning? ReCALL, 21(2), 157–165. http://oro.open.ac.uk/16987/1/download.pdf

O’Malley, C., Vavoula, G., Glew, J. P., Taylor, J., Sharples, M., & Lefrere, P.,... Waycott, J. (2005). Guidelines for learning/teaching/tutoring in a mobile environment. MOBIlearn project report, D4.1. Recuperado de https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00696244/document

Quinn, C. N. (2011). Designing mlearning: Tapping into the mobile revolution for organizational performance (pp. 1, 10, 18, 21, 27-28). San Francisco, CA: Pfeiffer, an imprint of Wiley.

Traxler, J. (2011) Introduction. En J. Traxler & J. Wishart (Eds.), Making mobile learning work: Case studies of practice (pp. 4-12). Bristol, UK: ESCalate. http://escalate.ac.uk/downloads/8250.pdf

Traxler, J., & Kukulska-Hulme, A. (2005). Evaluating mobile learning: Reflections on current practice. En H. van der Merwe & T. Brown (Eds), Mobile technology: The future of learning in your hands, mLearn 2005 Book of Abstracts (pp.157–161). Cape Town, South Africa: 4th World Conference on mlearning. Recuperado de http://oro.open.ac.uk/12819/1/mlearn05_Traxler%26Kukulska-Hulme.pdf

3. Ubicuidad. Contexto que alude a una acción que se manifiesta en cualquier ubicación, comúnmente coligada a las tecnologías de la información y telecomunicaciones expedidas sin restricciones de espacio o tiempo. Estas propiedades se identifican con las tecnologías digitales móviles y en aquellas empleadas como prendas de vestir (wearable technologies), particularmente bajo el entorno de la educación experimentada por medios virtuales innovadores (Downing, Covington, Covington, Barret, & Covington, 2017, p. 516; Nucera, et al., 2018).

Downing, D. A., Covington, M. A., Covington, M. M., Barret, C. A., & Covington, S. (2017). Dictionary of computer internet terms (12ma ed., pp. 456, 542, 516). Hauppauge, NY: Barrons’s Educational Series., Inc.

Nucera, S., Tartarisco, G., Epasto, A., Smeriglio, D., Mazzeo, A., Pioggia, G., & Anastasi, A. (2018). Ubiquitous, wearable, mobile: paradigm shifts in e-learning and diffusion of knowledge. En A. A. Khan & S. Umair (Eds.), Handbook of research on mobile devices and smart gadgets in k-12 education (pp. 286-307). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2706-0.ch018

4. Aprendizaje ubicuo. Se refiera al aprendizaje que se expone en cualquier lugar y en cualquier momento, operado por medio tecnologías modernas, identificadas como dispositivos móviles. La actividad educativa derivada a través de un entorno ubicuo se caracteriza por ser inmediata, se accede desde cualquier lugar en el espacio virtual inalámbrico y propicia la interacción social, de índole sincrónica o asincrónica. Entonces, fundamentado en el discernimiento de las circunstancias y la presencia social, el aprendizaje ubicuo se enriquece de los procesos cognitivos que emanan del intercambio de ideas e información en colectividad, incluyendo las interacciones plasmadas entre los propios educandos, independiente del lugar y el tiempo (El-Bishouty, Ogata, & Yano, 2011; Hanewald & Ng, 2011; Kekwaletswe, 2011; Yu, Lee, & Ewing, 2015).

El-Bishouty, M. M., Ogata, H., & Yano, Y. (2011). Visualizing Knowledge Awareness Support in Ubiquitous Learning. En W. Ng (Ed.), Mobile technologies and handheld devices for ubiquitous learning: Research and pedagogy (pp. 15-29). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-61692-849-0.ch002

Hanewald, R., & Ng, W. (2011). The digital revolution in education: Digital citizenship and multi-Literacy of mobile technology. En W. Ng (Ed.), Mobile technologies and handheld devices for ubiquitous learning: Research and pedagogy (pp. 1-14). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-61692-849-0.ch001

Kekwaletswe, R. M. (2011). Activity in a mobile learning environment: Ubiquitous personalized learning using context and social presence awareness. En W. Ng (Ed.), Mobile technologies and handheld devices for ubiquitous learning: Research and pedagogy (pp. 58-78). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-61692-849-0.ch005

Yu, C., Lee, S. J., & Ewing, C. (2015). Mobile learning: Trends, issues, and challenges in teaching and learning. En J. Keengwe & M. B. Maxfield (Eds.), Advancing higher education with mobile learning technologies: Cases, trends, and inquiry-based methods (pp. 60-87). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-6284-1.ch004

5. Tecnología móvil. Alude a las tecnologías encauzadas por sistemas inalámbricos portátiles, en particular aquellas dedicadas a las comunicaciones celulares, es decir, el uso amplio de frecuencias radiales que favorece la transmisión de diversos elementos multimedios, como lo son los datos de texto, voz, video y otros. Las tecnologías móviles permiten llevar a cabo funciones digitales de informática, dado su conexión a los recursos de las redes inalámbricas, comúnmente descartando las restricciones de tiempo y ubicación (Crossan, McKelvey, & Curran, 2018; Haghshenas, Shahbazi, Sadeghzadeh, & Nassiriyar, 2016).

Crossan, A., McKelvey, N., & Curran, K. (2018). Mobile technologies impact on economic development in Sub-Saharan Africa. En M. Khosrow-Pour (Ed.), Encyclopedia of information science and technology (4ta ed., pp. 6216-6222). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2255-3.ch540

Haghshenas, M., Shahbazi, R., Sadeghzadeh, A., & Nassiriyar, M. (2016). Mobile wireless technologies application in education. En Information Resources Management Association (Ed.), Human-computer interaction: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 1042-1063). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8789-9.ch049

6. Dispositivos móviles. Los dispositivos móviles consisten en sistemas de informática portátiles y ubicuos, los cuales forman parte de la arquitectura digital inalámbrica adscrita a las telecomunicaciones de largo alcance. Los mencionados artefactos electrónicos, pueden ser operados con pantallas táctiles o teclados pequeños. Cada uno de los dispositivos móviles, poseen la capacidad de trabajar con múltiples aplicaciones y funcionan con varios sistemas operativos. Los dispositivos electrónicos más comunes son aquellos que se ajustan en las manos del usuario, como lo son los teléfonos inteligentes y las tabletas digitales (Hwang, 2015; Stowell, Tanner, & Tomasino, 2015).

Huang, J. S., Yang, S. H., Yueh-Min, H., & Hsiao, I. T. (2010). Social learning networks: Build mobile learning networks based on collaborative services. Journal of Educational Technology & Society, 13(3), 78-92. https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/3427953/Defining_Mobile_Learning_in_the_Higher_Education_Landscape.pdf?response-content-disposition=inline%3B+filename%3DDefining_Mobile_Learning_in_the_Higher_E.pdf&Expires=1736106969&Signature=XO5IMs-S0seeJhsyFogRJvXxI3Xg5zmUVCdPcWlYOGRzuIQefNaimZCjilrPA5hj2NqB2gfeYM03gT5ZLSdsOI9xIOzJl5Uhkj4y~vF0KPG~HyKx7z5SUwzAAy75NSDHKcdUOCsQiPoSrkGv9PSUTNREWFgMU2hbi5NHiMslolUNYxrMGuFP074o~L~YwIp-H2iDkKr6cnPgKRT-app5Hw3aP0kOK6Vnsw0XwfuWnb2SeUOCtNJl47JirRgXmDncvjiXgR-VfJJ7fkFQZMBVD4EeqDhLKGj~FLunirKJ-xOz7ds9pMaukliA2sWiyvror2E9-YODWxqfZxkSxm4AFQ__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA#page=83

Stowell, J. R., Tanner, J., & Tomasino, E. (2015). Harnessing mobile technology for student assessment. En Z. Yan (Ed.), Encyclopedia of mobile phone behavior (pp. 479-489). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8239-9.ch040

7. Medios sociales móviles. Los medios sociales móviles constituyen aquellos programados o aplicaciones orientados hacia los entornos sociales de conectividad móvil, configurados en las plataformas de la internet/web. Son, pues, los servicios que proveen las redes sociales convenidas para los ingenios electrónicos portátiles, desde los cuales los usuarios poseen la capacidad de socializar ubicuamente, incluyendo las comunicaciones simultáneas con otras personas, el poder compartir información entre grupos o comunidades virtuales y como estrategia pedagógica de colaboración y aprendizaje social de finalidad educativa, entre otros designios (Humphreys, 2013; Mentor, 2018; Yeh, & Swinehart, 2018; Zhenhui & Sulei, 2019).

Humphreys, L. (2013). Mobile social media: Future challenges and opportunities. Mobile Media & Communication, 1(1), 20-25. https://doi.org/10.1177/2050157912459499

Yeh, E., & Swinehart, S. (2018). A model for mobile social media integration in constructivist ESL classrooms. En J. Keengwe (Ed.), Handbook of research on mobile technology, constructivism, and meaningful learning (pp. 68-89). Hershey, PA: IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-3949-0.ch004

Zhenhui, L, & Sulei, D. (2019). Commercial use of mobile social media and social relationship: The case of China. En X. Xu (Ed.), Impacts of mobile use and experience on contemporary society (pp. 128-149). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7885-7.ch008

8. Web 2.0. Esta dimensión del web se refiere a la vertiente de las plataformas sociales que provee el web semántico. De interés particular en el escenario instructivo, son las herramientas de colaboración, el desarrollo de material educativo y otras ventajas pedagógicas que consta el web 2.0 (Abel, interz, Krause, & Kriesell, 2010; Downing, Covington, Covington, Barret, & Covington, 2017, p. 542; Isaias, Miranda, & Pífano, 2019).

Abel, F., Henze, H., Krause, D., & Kriesell, M. (2010). Semantic enhancement of social tagging systems. En V. Devedzic (Ed.), Web 2.0 and semantic web (pp. 25-54). New York: Springer Science+Business Media, LLC. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1219-0_2

Downing, D. A., Covington, M. A., Covington, M. M., Barret, C. A., & Covington, S. (2017). Dictionary of computer internet terms (12ma ed., pp. 456, 542, 516). Hauppauge, NY: Barrons’s Educational Series., Inc.

9. Web 2.0 móvil. Se refiere a la integración de los servicios que provee el Web 2.0 en la tecnología móvil (Canali, Colajanni, & Lancellotti, 2010).

Canali, C., Colajanni, M., & Lancellotti, R. (2010). Technological solutions to support mobile Web 2.0 services. En S. A. Ahson & M. Ilyas (Eds.), Mobile Web 2. 0: Developing and delivering services to mobile devices (pp. 95-115). Boca Raton, FL: CRC Press, an imprint of Taylor & Francis Group, an Informa business.

10. Web semántico. Dimensión del web que enfatiza la colaboración, desde donde se comparten, manejan y reutilizan datos e información de forma dinámica, bajo varias plataformas, comúnmente inmerso en el contexto de comunidades. Este subcomponente del web concibe un espacio virtual que sirve como base de datos, o repositorio, de valiosa y significante información (Basu, 2019).

Basu, A. (2019). Semantic web, ontology, and linked data. En Information Resources Management Association (Ed.), Web services: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 127-148). Hershey PA: Engineering Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7501-6.ch008

11. Medios sociales. Tipo de tecnología fundamentada en redes sociales, comúnmente desplegadas en la internet/web, pero también pueden ser activadas mediante aplicaciones, a partir de la cual se manifiestan interacciones sociales, en las cuales la creación de confianza es un elemento vital en tales relaciones con otras personas. Esto conlleva al desarrollo de comunidades virtuales y la creación de contenido (e.g., información expuesta en texto, imágenes, segmentos cortos de videos y archivos de audio o podcast). La mayoría de estas plataformas sociales permiten comunicarse con otras personas y compartir información, experiencias e intereses comunes (Downing, Covington, Covington, Barret, & Covington, 2017, p. 456; Safko, 2012, pp. 4-5; Simonson & Seepersaud, 2019, p. 206; Trucks, 2019).

Downing, D. A., Covington, M. A., Covington, M. M., Barret, C. A., & Covington, S. (2017). Dictionary of computer internet terms (12ma ed., pp. 456, 542, 516). Hauppauge, NY: Barrons’s Educational Series., Inc.

Safko, L. (2012). The social media bible: Tactics, tools, and strategies for business success (pp. 4-5). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.

Trucks, E. (2019). Making social media more social: A literature review of academic libraries’ engagement and connections through social media platforms. En J. Joe & E. Knight (Eds.), Social media for communication and instruction in academic librariesn (pp. 1-16). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-8097-3.ch001

12. Redes sociales. Las redes sociales representan una plataforma, o programado, que facilita las comunicaciones entre individuos, con el fin de compartir mensajes, ideas, posturas y diversos elementos multimedios digitales. Una dimensión crucial de las redes sociales, son la generación de comunidades virtuales, a partir de las cuales se intercambian datos e información, común entre los constituyentes de estas colectividades (Behera, Jena, Naik, Sahoo, & Rath, 2019; Simonson & Seepersaud, 2019, p. 206).

Behera, R. K., Jena, M., Naik, D., Sahoo, B., & Rath, S. K. (2019). Linkage-based social network analysis in distributed platform. En M. Panda, A. Abraham & A. E. Hassanien (Eds.), Big data analytics: A social network approach (pp. 1-25). Boca Raton, FL: CRC Press, an imprint of Taylor & Francis Group, an Informa business.

Simonson, M., & Seepersaud, D. J. (2019). Distance education: Definition and glossary of terms (4ta ed., pp. 1-3, 106, 206). Charlotte, NC: Information Age Publishing (IAP), Inc.

INTRODUCCIÓN

Los docentes que imparten la enseñanza mediante cursos diseminados en línea poseen muchos retos en transmitir una didáctica virtual exitosa. Así, conviene que estos dispongan de estrategias pedagógicas disruptivas y noveles que asisten en el aprendizaje auténtico entre sus educandos. Las investigaciones empíricas en el campo de la educación a distania (EaD) han revelado una multitud de

Por naturaleza, el ser humano personifica un ente social, escenario donde la concepción de la realidad se consolida sobre base de las interacciones sociales. Estas acciones se erigen de las redes sociales presenciales, forjadas entre los familiares, amistades y otros grupos (Thompson, Hickey, & Thompson, 2019, p. 122), menester afiliado a la sociología digital (Dewey, 2018). Así, principian los congregados de personas, sustentado en la expectativa de asentar ilaciones recíprocas y expeditivas. Equidistante al declarado antecesor, se instaura el intercambio de ideas e información difundidas por las esferas digitales que suscitan las telecomunicaciones electrónicas (Degraen, 2019; Tsekeris, 2019) y la formación de comunidades virtuales (CoV), amparado por acaecimientos de colaboración.

Thompson, W. E., Hickey, J. V., & Thompson, M. L. (2019). Society in focus: An introduction to sociology (9na ed., p. 122). Lanham, MD: The Rowman & Littlefield Publishing Group, Inc.

Dewey, J. (2018). Digital sociology. En K. Ortiz-Hartman (Ed.), Principles of sociology: Societal issues and behavior (pp. 332-336). Amenia, NY: Salem Press, a Division of EBSCO Information Services, Inc., and Grey House Publishing, Inc.

Degraen, D. (2019). Exploring interaction design for the social internet of things. En A. Soro, M. Brereton & Roe, P. (Eds.), Social internet of things (pp. 85-106). Switzerland: Springer Nature Switzerland AG. https://doi.org/10.1007/978-3-319-94659-7_5

Tsekeris, C. (2019). Internet, the. En J. M. Ryan (Ed.), Core concepts in sociology (pp. 155-157). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.

Como secuela a la discusión elaborada en la narrativa anterior, se revalida la presteza de un aprendizaje cognoscitivo provechoso, originario de eventos sociológicos dinámicos y conglomerados socioculturales de contribución compartida. A raíz de este fenómeno, se aprecia el aprendizaje social, o más bien, el constructivismo social (Bingham & Conner, 2015, pp. 10-11). Este hecho, dilucida el concepto de la pedagogía social (Halupa, 2015).

Bingham, T., & Conner, M. (2015). The new social learning: Connect, collaborate, Work (2da ed., pp. 10-11). Alexandria, VA: ATD Press.

Halupa, C. M. (2015). Pedagogy, andragogy, and heutagogy. En C. Halupa (Ed.), Transformative curriculum design in health sciences education (pp. 143-158). Hershey PA: Medical Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8571-0.ch005

Concertado del entorno precedente, aflora la práctica comunitaria y escolástica, irradiada mediante el ciberespacio virtual que fundan los medios y redes sociales, de atributo digital (Brändle, 2019; López Aguirre & Sánchez, 2012; Pineda Ballesteros, Meneses Cabrera, & Reynaldo Téllez Acuña, 2013). A modo de corolario del argumento previo, irrumpe la práctica de los medios sociales como afinidad pedagógica y herramienta que favorece el aprendizaje de los educandos (Cox, 2014; Langmia & Mpande, 2014; Paulin & Gilbert, 2016; Rezaei & Ritter, 2018; Tyree, 2014; Vintimilla-Tapia et al., 2019; Wohleb, Skinner & Martinez Witte, 2018).

Brändle, G. (2019). Social media and virtual communities. En J. M. Ryan (Ed.), Core concepts in sociology (pp. 174-175). Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.

López Aguirre, J. L., & Sánchez, G. M. (2012). Red social online como entorno virtual de aprendizaje. Hospitalidad ESDAI, (22), 95–113.

Pineda Ballesteros, E., Meneses Cabrera, T., & Téllez Acuña, F. R. (2013). Análisis de redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje. Antecedentes y perspectivas. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (38), 40–55. http://www.redalyc.org/pdf/1942/194225730004.pdf

Cox, J. B. (2014). Twitter, facebook, blogs, and media-sharing sites in the classroom. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 49-58). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Langmia, K., & Mpande, S-M. (2014). Social media and critical pedagogy. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 70-84). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Paulin, D., & Gilbert, S. (2016). Social media and learning. En C. Haythornthwaite, R. N. Andrews, J. Fransman & E. M. Meyers (Eds.), The SAGE handbook of e-learning research (pp. 354-374). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Inc.

Rezaei, D. F., & Ritter, N. L. (2018). Social media in education: Gains in student learning and instructor best practices. En Information Resources Management Association (Ed.), Social media in education: Breakthroughs in research and practice (pp. 12-33). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5652-7.ch002

Tyree, T. C. M. (2014). Using social media and creating social media courses. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 23-39). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Vintimilla-Tapia, P. E., Bravo-Torres, J. F., Gallegos-Segovia, P. L., Ordóñez-Morales, E. F., M. López-Nores & Y. Blanco-Fernández, (2019). Social network to improve the educational experience with the deployment of different learning models. En M. Kaya & R. Alhajj (Eds.), Influence and behavior analysis in social networks and social media (pp. 1-25). Switzerland: Springer Nature Switzerland AG. https://doi.org/10.1007/978-3-030-02592-2_1 1

Wohleb, E., Skinner, L., & Martinez Witte, M. (2018). Examining the benefits of integrating social media into the classroom. En Information Resources Management Association (Ed.), Social media in education: Breakthroughs in research and practice (pp. 1-11). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5652-7.ch001

La incursión en los medios sociales virtuales como estrategia didáctica, planteado en el párrafo precedente, se alinea con la predisposición del conectivismo, la interactividad y creación de comunidades, notoriedad que responde a enfoques instructivos inherentes en las plataformas de las redes sociales y el comedimiento del aprendizaje activo (Cox, 2014). El aseverado anterior, se halla cónsono con el engendro de entornos educativos que propicien la reflexión y el pensamiento crítico (Cox, 2014; Langmia & Mpande, 2014).

Cox, J. B. (2014). Twitter, facebook, blogs, and media-sharing sites in the classroom. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 49-58). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Langmia, K., & Mpande, S-M. (2014). Social media and critical pedagogy. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 70-84). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Lo señalado en el manifiesto antecedente, prepondera la subvención educativa del constructivismo social, intervenido por iniciativas didácticas que enaltecen los grupos de colaboración y los espacios de las comunidades virtuales (Cox, 2014; Hernández-Serrano, 2011). Conexo a lo relatado en el antepuesto enunciado, se ha planteado la exclusividad incuestionable que cohabita en la acción recíproca reveladora, suscrita a la práctica de los medios sociales y los procederes instructivos, orientados hacia la invención novedosa de competencias cognoscentes, concebidas del intercambio mutuo de ideas e intereses afines (Bonzo & Parchoma, 2010).

Bonzo, J., & Parchoma, G. (2010). The paradox of social media and higher education institutions. Proceedings of the 7th international conference on networked learning 2010, 912-918. https://pdfs.semanticscholar.org/98e0/299b47a333f6397d943dccf7707d3bc77458.pdf

Cox, J. B. (2014). Twitter, facebook, blogs, and media-sharing sites in the classroom. En K. Langmia, T. C. M. Tyree, P. O'Brien & I. Sturgis (Eds.), Social media: Pedagogy and practice (pp. 49-58). Lanham, MD: University Press of America,® Inc.

Hernández-Serrano, M. J. (2011). Progressing the social dimension toward the collaborative construction of knowledge in 2.0 learning environments: A pedagogical approach. En B. White, I. King & P. Tsang (Eds.), Social media tools and platforms in learning environments (pp. 289-310). New York: Springer-Verlag Berlin Heidelberg.

Lo aludido en el relato antepuesto, responde a las aplicaciones que dispone el web social (web 2.0), integradas como estrategia didáctica en el e-aprendizaje 2.0, sea reflejado como actividad de colaboración o la creación de comunidades virtuales de practica (CoVP), proceso habitual en la generación reinante de la sociedad (Yuen & Yaoyuneyong, 2018). Así, con el advenimiento del web 2.0 pedagógico, aflora la tendencia y práctica de la pedagogía 2.0, en vista que integra en el escenario educativo las herramientas y plataformas de los medios sociales que poseen la capacidad de estimular el aprendizaje constructivista entre los educandos, incluyendo la elaboración original de ideas y conceptos por parte de los estudiantes, es decir, el contexto pedagógico ideal para la creación de contenido entre los propios alumnos (Kuit & Fell, 2010; McLoughlin & Lee, 2008, 2011).

Yuen, S. C-Y., & Yaoyuneyong, G. (2018). E-learning 2.0: A case study exploring the integration of social media into online courses. En Information Resources Management Association (Ed.), Social media in education: Breakthroughs in research and practice (pp. 73-88). Hershey, PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-5652-7.ch005

Kuit, J. A., & Fell, A. (2010). Web 2.0 to pedagogy 2.0: A social-constructivist approach to learning enhanced by technology. En R. Donnelly, J. Harvey & K. O'Rourke (Eds.). Critical design and effective tools for e-learning in higher education: Theory into practice (pp. 310-325). Hershey PA: Information Science Reference. an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-61520-879-1.ch019

McLoughlin, C., & Lee, M. J. W. (2008). The three P’s of pedagogy for the networked society: Personalization, participation and productivity. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 20(1), 10–27 (EJ895221). ERIC. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ895221.pdf
McLoughlin, C., & Lee, M. J. W. (2011). Pedagogy 2.0: Critical challenges and responses to Web 2.0 and social software in tertiary teaching. En M. J. W. Lee & C.
McLoughlin (Eds.), Web 2.0-based e-learning: Applying social informatics for tertiary teaching (pp. 43-69). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-294-7.ch003

Aunado a lo desplegado en la expresiva anterior, se acierta el Web 3.0 (Chauhan, 2016) y su descendido, el e-aprendizaje 3.0 (Hajee Ahmud-Boodoo, 2016). La ordenación académica formulada en la narrativa previa subraya el principio ontológico del aprendizaje (Kaya & Altun, 2019; Markievicz, Vitkutė-Adžgauskienė, & Tamošiūnaitė, 2014), donde despunta la interacción comunitaria y colaboración (Pomonis, Koutsomitropoulos, Christodoulou, & Papatheodorou, 2010).

Chauhan, A. (2016). Web 3.0 and e-Learning: The empowered learner. En Information Resources Management Association (Ed.), Mobile computing and wireless networks: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 41-62). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8751-6.ch003

Hajee Ahmud-Boodoo, R. B. M. (2016). E-Learning and the semantic Web: A descriptive literature review. En Information Resources Management Association (Ed.), Mobile computing and wireless networks: Concepts, methodologies, tools, and applications (pp. 11-40). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-8751-6.ch002

Kaya, G., & Altun, A. (2019). Educational ontology development. En M. Khosrow-Pour & Information Resources Management Association, (Eds.), Advanced methodologies and technologies in modern education delivery (2 Vols., pp. 26-37). Hershey PA: IGI Global, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-7365-4.ch003

Markievicz, I., Vitkutė-Adžgauskienė, D., & Tamošiūnaitė, M. (2014). Ontology learning in practice: Using semantics for knowledge grounding. En V. Zuzevičiūtė, E. Butrimė & D. Vitkutė-Adžgauskienė (Eds.), E-learning as a socio-cultural system: A multidimensional analysis (158-171). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-4666-6154-7.ch009

Pomonis, T, Koutsomitropoulos, D. A., Christodoulou, S. P., & Papatheodorou, T. S. (2010). Towards Web 3.0: A unifying architecture for next generation Web applications. En S. Murugesan (Ed.), Research on web 2.0, 3.0, and x.0: Technologies, business, and social applications (pp. 192-204). Hershey PA: Information Science Reference, an imprint of IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-60566-384-5.ch011