Anat y FisiolCs EjercicioPrim AuxiHiperbarInvestigEnlacAsoc

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

Conceptos Básicos

Medición

        Concepto/Caracterísicas:

  • Procedimiento a través del cual se Obtiene una Descripcción Cuantitativa, con Referencia a un Patrón Determinado del Comportamiento de un Fenómeno Educativo.
  • Proceso de Asignar u Obtener Expresiones Numéricas de las Propiedades o Atributos de los Objetos o Personas Siguiendo unas Reglas Específicas (Medina y Verdejo, 1999).
  • Proceso Mediante el Cual se Asigna Valor Numérico a unos Datos u Observaciones.
  • La Obtención de una Expresión Numérica que Refleja el Grado en que el Estudiante ha Desarrollado sus Dimensiones Cognoscitivas, Afectivas y Psicomotoras.
  • Proceso Mediante el Cual se Utilizan los Instrumentos para Obtener datos de Manera Cuantitativa.
  • Es la Asignación de Números a los Resultados de unas Prueba u Otros Tipo de “Assessment” Conforme a una Regla Específica (e.g., contando contestaciones correctas u otorgando Puntos a un Aspecto Particular de un Ensayo) (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
  • Aquel Proceso en el Cual se Obtiene una Descripción Numérica del Grado en el Cual un Individuo Procesa una Característica Particular. La Medición Contesta la Pregunta: ¿Cuanto? (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
  • Proceso de Colectar Información o Datos.
  • Proceso de Asignar un Número a un Atributo de una persona o un Objeto.
  • El Proceso de Obtener Puntuaciones de Pruebas.
  • Implica Comparar lo que se Mide con la Unidad de Medida que se Adopte.
  • El Primer Paso en la Medición Consite en establecer lo que se Quiere Medir.
  • La Medición Existe para dar un Servicio a la Evaluación.
  • Involucra la Obtención de una Cantidad o Tamaño Especfico Expresado en Unidades Fijas u Objetos
  • Determina el Valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoria de un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas.
  • No se Limita a la Cuantificación
  • Incluye el Proceso de Determinar Cualitativamente la Característica de Interés de la Persona o Grupo
  • Es Parte del “Assessment”
  • Para que Resulte Útil, los Instrumentos y Métodos Utilizados en la Medición Deben ser Confiables y Válidos.
  • Representa una Ayuda en el Proceso Evaluativo.
  • Emplea Diversas Herramientas y Técnicas para Colectar los Datos.
  • Una Prueba es un Tipo Específico de Medición.
  • Talla (Estatura) y Masa Corporal (Peso) son Ejemplos de Mediciones que no son Pruebas.
        Usos de la Medición:
  • Para Indicar el Progreso por el cual se dasarrolla un Instrumento (e.g., una Prueba), La Forma de Utilizarla.
  • Determina el valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoria de un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas 
        Propósito de la Medición:
  • Obtener Datos para la Evaluación.
        Medida:
  • La Determinación de Habilidades y Características de un Individuo o Grupo.
"Assessment"

        Concepto:

  • Definiciones: (María Aguirre, 1999)
    • Avaluar =  Valuar
    • Valuar   =  Sinonimo de Valorar o Señalar Precio a una  Cosa
    • Evaluar =  Señalar el Valor de una Cosa. Estimar los Conocimientos, Aptitudes y Rendimiento de los Alumnos
  • "Proceso de Obtener, Organizar y Presentar Información Variada Sobre de Qué Aprende el Estudiante y Cómo lo Aprende, Mediante el Uso de Diferentes Técnicas y En Diferentes Contextos y Momentos Durante el Proceso Enseñanza y Aprendizaje."" (María Aguirre, 1999).
  • "Proceso Formal y Continuo de Analizar la Conducta del Estudiante con el Propósito de Proveerle Realimentación sobre su Ejecución y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos." (Vanessa Bird Arizmendi, 1995, p. 213).
  • "Proceso de Recoger y Organizar Información para Facilitar la Labor de Juzgar o Evaluar, es decir, Asistir en el Proceso de Evaluación." (Dalila Rodríguez, 1998, p. 7).
  • Proceso de Recopilar, Organizar, Resumir e Interpretar Información para Describir los Múltiples Atributos o Características de un Objeto o Evento en Diferentes Contextos (Estándares de Assessment, 1995).
  • Proceso de Recopilación de Datos que Permite Obtener Información Variada y Multicontextual de la Ejecución de los Estudiantes.
  • Procedimiento Sistemático y Comprensivo en el Cual Múltiples Estrategias son Utilizadas para Examinar la Ejecución Académica del Alumno.
  • "Término General que Incluye la Gama Completa de Procedimientos Utilizados para Obtener Información sobre el Aprendizaje del Alumno (Observaciones, Calificaciones de las Ejecutorias o Projectos, Pruebas de Papel y Lápiz) y la Formulación de Juicios con Validez con Respecto al Proceso del Aprendizaje." (Linn & Gronlund, 2000, p. 31)
  • "Una Variedad de Procedimientos Empleados para Obtener Información Sobre la Ejecutoria de un Estudiante. Incluye las Pruebas Tradicionales de Papel y Lápiz así Como Respuestas Extendidas (e.g., Ensayos) y la Ejecución de Tareas Auténticas (e.g., Experimentos de Laboratorio). El “Assessment” Contesta la Pregunta: ¿Cuan Bien es la Ejecutoria del Individuo?" (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
  • Cualquier Base Sistemática para Realizar Inferenias Sobre las Características de Personas, Comunmente Fundamentado en Diversas Fuentes o Evidencia; El Proceso Global de Sintetizar Información Sobre Individios con el fin de Entenderlos y Describirlos Mejor (Brown, 1983, p. 485).
  • Recopilar y Organizar Información de Acuerdo con un Propósito (Hartle, 1985).
  • La Recolección de Información Respecto al Funcionamieto de Estudiantes, Personal e Instituciones de Educación Superior (Astin, 1991).
        El "Assessment" Requiere:
  • Recoger, Organizar e Interpretar la Información Obtenida de Múltiples Fuentes con el fin de Dirigir la Acción Correspondiente en el Proceso Instruccional y Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes (Medina y Verdejo, 1999).
        Meta del "Assessment":
  • Proveer Retrocomunicación Contínua al Estudiante sobre Su Nivel de Ejecutoria Durante el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Escenario Educativo y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos.
         Utilidad del "Assessment":
  • Proporciona Información Confiable y Real Acerca del Nivel de Desarrollo en que Se Encuentra el Estudiante en Relación con Determinado Objetivo.
        Autenticidad y Contexto del "Assessment":
  • El “Assessment” Auténtico, como el Aprendizaje, Ocurre de Forma Natural y es Duradero Cuando se Lleva a cabo dentro de un Contexto Significante y Cuando se Relaciona con Asuntos y Problemas Auténticos que Experimentan los Estudiantes (Brooks & Brooks, 1993, p. 96).
        "Assessment" Auténtico:         El "Assessment" Promueve el Aprendizaje a través de: (María Aguirre, 1999)
  • Retrocomunicación
  • La Reflexión
  • La Autoevaluación
        La Información Obtenida del "Assessment" se Utiliza para: (María Aguirre, 1999)
  • Monitorear y Emitir Juicios Respecto a la Calidad del Aprendizaje de los Estudiantes:
    • Para que el Educador Reflexione Sobre sus Prácticas Educativas.
    • Para Evidenciar Efectividad de Cursos, Programas de Estudio e Instituciones Educativas.
  • Observación Contínua y Formular Juicios Sobre la Calidad del  Aprendizaje.
  • Mejorar el Proceso Enseñanza y Aprendizaje.
        Características del "Assessment":         Atributos del "Assessment": (Dra Blanca Concepción, 2000)
  • Reconoce la importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje.
  • Es un medio para hacer de la evaluación una justa y efectiva.
  • Es una estrategia para observar el aprendizaje del estudiante en diversos tiempos y contextos.
  • Acto de recopilar, interpretar, y organizar información sobre el aprendizaje del estudiante.
  • Es un proceso para realizar juicios válidos. 
        Supuestos del  "Assessment": (María Aguirre, 2000)
  • Todos los estudiantes pueden aprender de una materia dada cuando se propicia un ambiente favorable.
  • En el proceso de assessment se debe recoger información que evidencie el aprendizaje de los estudiantes por medio de técnica variadas.
  • El maestro es quien propicia un ambiente favorable para dirigir la planificación y el desarrollo del proceso de “assessment” en el salón de clases.
  • Los estudiantes participan activamente en el proceso de “assessment”.
  • El proceso de “assessment es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • La meta principal del proceso de “assessment es mejorar el aprendizaje de los estudiantes
        "Assessment" en el Salón de Clase - Requisitos: (Alverno College, 1986)
  • Establecer el tipo de Aprendizaje Esperado.
  • Múltiples Oportunidades para Ejecutar.
  • Criterios Explícitos (e.g., Participación Activa de los Estudiantes).
  • Asesoramiento de Experto en Relación a Criterios.
  • Retrocomunicación Efectiva sobre la Ejecución.
  • Auto-Evaluación y Reflexión del Estudiante
        "Assessment" Auténtico - Elementos Básicos:
        (http://funderstanding.com/learning_theory_assess1.html)
  • Requiere que los estudiantes desarrollen respuestas en vez de seleccionar de alternativas predeterminadas.
  • Produce destrezas de pensamiento/razonamiento de alto órden y destrezas básicas.
  • Directamente evalúa proyectos holísticos.
  • Va a la par con la instrucción en la clase.
  • Emplea ejemplos de trabajos de estudiantes (e.g., potafolios) colectados a través de un período tiempo relativamente prolongado.
  • Se Fundamenta sobre criterios claros dados a conocer a los estudiantes.
  • Permite la posibilidad de una diversidad de juicios humanos (por los alumnos).
  • Se relaciona más cerca al aprendizaje en el salón de clase.
  • Le enseña a los estudiante que evalúen ellos mismo sus trabajos.
  • Es personalizado, natural y flexible.
  • Permite una relación amigable entre el maestro y el estudiante.
  • Se modifica para señalar habilidades y funciones específicas a un nivel relevante de dificultad.
  • Basado en ejecutoria: Se les solicita a los estudiantes que demuestren su conocimiento, destrezas, o competencias en la manera que ellos encuentre apropiado.
  • Diseñado sobre una referencia basada en el criterio en vez de un referencia basada en normas: Se identifican las fortalezas y debilidades, pero no comparan o clasifican a los estudiantes.
  • Retos del “assessment” auténtico:
    • Asegurar la validez curricular.
    • Minimizar prejuicios del evaluador.
    • Manejar su naturaleza de necesidad de tiempo y esfuerzo por parte de los evaluadores.
        Utilidad del "Assessment" - Utilizando los Resultados de “Assessment” a los Estudiantes:
  • La Institución Puede Reenfocar sus Prioridades de manera que la Calidad Educacional se Base en Qué o Cuánto Aprenden los Estudiantes.
        Técnicas/Estrategias de "Assessment:
  • Descripción: Conjunto de Herramientas y Prácticas Diseñadas para que los Maestros puedan Obtener Información Precisa sobre la Calidad del Aprendizaje de sus Estudiantes (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
  • Información Recopilada: Empleada para Facilitar el Diálogo entre los Estudiantes y el Maestro con referente al Proceso de Aprendizaje, y Cómo Mejorarlo (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
  • Preguntas Básicas: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • ¿Cuáles son las destrezas y conocimientos esenciales yo estoy tratando de enseñar?
    • ¿Cómo yo puedo averiguar si los estudiantes estan aprendiendo?
    • ¿Cómo yo puedo ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje?
  • Supuestos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Los estudientes necesitan recibir retrocomunicación temprano en el curso y frecuente.
    • Los estudiantes necesitan evaluar la calidad de su propio aprendizaje.
    • Los estudiantes pueden ayudar a mejorar el proceso de instrucción del maestro.
  • Pasos Básicos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Selecciona una meta de aprendizaje para evaluar.
    • Escoge una técnica de “assessment”.
    • Aplica la técnica.
    • Analice la información y compártela con los estudiantes.
    • Responda a la información.
  • Utilidad/Beneficios: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
    • Determina el conocimiento de trasfondo de los estudiantes.
    • Identifica áreas de confusión.
    • Permite al estudiante auto-evaluar su nivel de aprendizaje.
    • Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
    • Ayuda a dirigir y construir destrezas específicas.
  • Justificación: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
    • Maestros:
      • Provee retrocomunicaciones a corto plazo con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje diario a un momento donde aún es posible realizar correciones a mitad de curso.
      • Provee información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante empleando un inversión de tiempo mucho memor comparado con pruebas, monografías u otro medio tradicional de avaluar el aprendizaje.
      • Ayuda a crear un mejor ambiente de realción con los estudiantes y aumentar la efectividad de la enseñanza y aprendizaje.
      • Fomenta la perspectiva de que la enseñanza es un proceso formativo que evoluciona a través del tiempo con la retrocomunacación.
    • Estudiantes:
      • Ayuda a que los estudiante sean mejores monitores de su propio aprendizaje.
      • Ayuda a romper con los sentimientos de anonimato, particularmente en cursos más grandes.
      • Enfatiza la necesidad de  modificar las destreza de estudio.
      • Provee evidencia concreta que el instructor le importa el aprendizaje.
  • Sugerencias para Comenzar: (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/       FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm)
    • No uses las técnicas de “assessment” si verdaderamente no te parecen atractivas ni efectivas  a tu juicio e intuición profesional.
    • No hagas de las técnicas de “assessment “ una tarea auto-impuesta o carga.
    • No le solicites a tus estudiantes que usen una técnica de “assessment” que tu no has
    • previamente probado a tí mismo.
    • Permite un mayor período de tiempo del que tu crees necesitar para llevar a cabo y responder al “assessment”.
    • Asegurate de “cerrar  el contínuo”.
    • Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de sus retrocomunicacones y cómo tú y ellos pueden usar esta información para mejorar su aprendizaje.
  • Comienzo: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
    • Determina qué quieres aprender de la técnica de “assessment”.
    • Seleccione una técnica de “assessment” que provea esta retrocomunicación, sea consistente con tu estilo de enseñar y pueda ser fácilmente implementada en tu clase.
    • Explique el propósito de la actividad a tus estudiantes, luego impleméntala.
    • Después de la clase, repasa los resultados y decide qué cambios (de haber alguno) deben de realizarse.
    • Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de la técnica de “assessment” y cómo emplearás esta información.
  • Recomendaciones Generales: (http://www.psu.edu/idp_celt/CATs.html)
    • Determinar de todas las estrategias de “assessment”, cuál posee el mayor potencial de uso para el curso que enseñas.
    • Determinar si la ejecutoria de los estudiantes debe ser anónima. Estas técnicast  trabajan mejor como una furnte de retrocomunicación.
    • Mantenga simple tus actividades de ”assessment”.  No solicites más información de la que necesitas.
    • Implemente la actividad al informarle a los estudiantes la razón por la cual emplearás estas técnicas. ¿Cómo ayudará a los estudiantes la información que se colectará?.
    • Una vez hayas colectado las respuestas de los estudiantes, organizalas y analiza la información. Observar por patrones.
    • Al finalizar el proceso de análisis de la información, comparte este parte de este análisis con tus estudiantes.
    • La implementación de estas técnicas en cada calse o sesión  debe realizarse de forma lenta y gradual:
      • Si tu no puedes visualizar como podrá trabajar la técnica en una clase particular, no la implemente a la fuerza: El usos prematura o fútil de estas técnicas puede ser contraproducente.
  • Tipos de Técnicas de "Assessment":
    • Diario reflexivo.
    • Portafolio.
    • Bitácora.
    • Registro anecdótico.
    • Mapa conceptual.
    • Reacción escrita inmediáta.
    • Tirillas cómicas.
    • Lista de cotejo.
    • Pruebas de ejecución.
    • Preguntas abiertas.
    • Clase demostrativa.
    • Informe oral.
    • Rúbricas.
    • Estudio independiente.
    • Entrevistas.
    • Ensayos.
    • Poemas concrétos.
    • Cuestionario.
    • Excursiones.
    • Monografía.
    • Organizador gráfico.
    • Lista focalizada.
    • Expresiones creativas.
    • Albumes y otros proyectos demostrativos.
    • Grabaciones de audio.
    • Grabación de video.
    • Fotografías.
    • Exámenes de papel y lápiz.
    • Exámens cooperativos.
    • Exámenes de libro abierto.
    • Exámenes de ejecución.
    • Autobiografía.
    • Informes escritos.

    • Escalas.
Evaluación

        Concepto:

  • Proceso Sistemático, Contínuo, Cíclico e Integral Destinado a Determinar, el Estado de Logros de las Metas Previamente Establecidas.
  • Proceso de Interpretar unos Datos Cuantitativos y Cualitativos en Relación a unos Criterios Ya Establecidos para Emitir un Juicio y Tomar Decisiones Instruccionales.
  • La Determinación de Cómo se Han Alcanzado los Objetivos Propuestos por el Programa.
  • Proceso Subjetivo de Realizar Decisiones en el Cual se Avalúan las Mediciones Recolectadas con el fin de Comprobar el Nivel/Grado de Logro (Alcance) de los Objetivos.
  • El Uso de la Infomación/datos Recogidos pata Tomar decisiones.
  • Proceso para Describir (Cualitativamente y Cuantitativamente) y Determinar el valor de Algo (College Assessment Planning, Act).
  • Formular un Juicio a Partir de información Recopilada (Hartle, 1985).
  • Juicio Valorativo Sobre Grados o Niveles de Efectividad de Cualquier Actividad Relacionada con la Docencia (Ley 68, 1990).
         Propósitos de la Evaluación:
  • Determinar hasta qué Punto Se Están Logrando o Se han Logrado los Objetivos Previamente Delineados.
  • Determinar la Extensión/Alcance de los Objetivos.
  • Comprender Mejor lo que Ocure (Enjuiciar).
  • Tomar de Decisiones: Para Mantener, Eliminar o Mejorar un Sistema.
        La Evaluación Incluye:
  • La Actividad del Profesor.
  • La Disponibilidad de Locales,  de Equipos.
  • La Investigación.
  • La Calificación.
  • El Tiempo Destinado al Programa.
  • La Participación de los Alumnos.
  • La Administración del Programa.
        Medios/Tipos de Evaluación:
  • Evaluación Formativa:
    • Colección Contínua de los Datos.
    • Monitorear el Progreso para hacer Ajustes Necesarios y Facilitar el Logro de los Objetivos.
    • La Recolección y Evaluación de Información Sobre el Progreso de un Estudiante a través de una Unidad de Instrucción.
    • Características:
      • Sive de Retrocomunicación para el Estudiante y Maestro.
      • Mejora el Proceso Educativo.
      • Aumenta la Probabilidad de un Aprendizaje Exitoso.
  • Evaluación Sumativa:
    • Todos los datos Colectados.
    • Determinar si Se Lograron los Objetivos y se Puede Iniciar el Próximo Ciclo de Aprendizaje.
    • Representa aquella Evaluación que es Conducida al Finalizar una Unidad.
    • Ejemplo:
      • Terminada la Unidad o Curso: Se Determinan las Notas.
  • Evaluacón Objetiva:
    • Una Medición que no Puede ser Cuestionada.
  • Evaluación Subjetiva:
    • Evaluación Independiente de una Ejecutoria
  • Evaluación Inicial o Diagnóstica:
    • Identificar en Qué Punto se Encuentra el Aprendiz con Relación a los Objetivos al Iniciar el Ciclo y Detectar Posibles Obstáculos.
Prueba

        Concepto/Caracterísicas:

  • Una Forma de Evaluación Empleada para Medir la Adquisición y Retención de Conocimiento o Habilidad en Algún Esfuerzo Físico o Mental.
  • Es un tipo Particular de “Assessment” que típicamente Consiste de una Conjunto de Preguntas Administradas Durante Durante un Período de Tiempo Específico Bajo Condiciones Razonables compara bles para Todos los Estudiantes (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
  • Un Instrumento o Procedimiento Sistemático para Medir una Muestra de Comportamiento Mediante la Implementación de un Conjunto de Preguntas en una Manera Uniforme. Debido a que una Prueba es una Forma de “Assessment”, las Pruebas también contestan la Pregunta: ¿Cuan bien Ejecutan los Individuos - ya sea en comparación con otros o en comparación con un Dominio de tareas de Ejecución? (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
  • Una Prueba de Conocimiemto, Destreza, o Comportamiento Afectivo: Representa una Herramienta de Medición que Provee Información/Datos para la Evaluación
        Ejemplos:
  • Pruebas Hechas por el Maestro: Para Medir el Conocimiento y Entendimiento  sobre un Deporte o Actividad

  • Prueba Estandarizada de la AAHPERD de Destreza en Baloncesto: Para Medir Destrezas de baloncesto.
Investigación

        Concepto:

  • Proceso de Indagar y Buscar que se Conduce para Extender el Conocimiento o Explorar más Allá y Verificar Aquello que Ya ha Sido Explorado.
        Caracterísicas:
  • Demanda Técnicas Apropiadas de Medición:
    • Investigación en Educación Física: Emplea Herramientas y Pruebas Construídas Cientificamente para la Recolección de la Información.
Estadística

        Concepto:

  • La Ciencia del Análisis e Interpretación de un Conjunto de Mediciones.
Regresar Arriba

E-MAIL edgarl@asem.net
saludmed@abac.com
Copyright  © 2000 Edgar Lopategui Corsino