Medición

        Concepto/Caracterísicas:

• Procedimiento a través del cual se Obtiene una Descripcción Cuantitativa, con Referencia a un Patrón Determinado del Comportamiento de un Fenómeno Educativo.
• Proceso de Asignar u Obtener Expresiones Numéricas de las Propiedades o Atributos de los Objetos o Personas Siguiendo unas Reglas Específicas (Medina y Verdejo, 1999).
• Proceso Mediante el Cual se Asigna Valor Numérico a unos Datos u Observaciones.
• La Obtención de una Expresión Numérica que Refleja el Grado en que el Estudiante ha Desarrollado sus Dimensiones Cognoscitivas, Afectivas y Psicomotoras.
• Proceso Mediante el Cual se Utilizan los Instrumentos para Obtener datos de Manera Cuantitativa.
• Es la Asignación de Números a los Resultados de unas Prueba u Otros Tipo de “Assessment” Conforme a una Regla Específica (e.g., contando contestaciones correctas u otorgando Puntos a un Aspecto Particular de un Ensayo) (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
• Aquel Proceso en el Cual se Obtiene una Descripción Numérica del Grado en el Cual un Individuo Procesa una Característica Particular. La Medición Contesta la Pregunta: ¿Cuanto? (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
• Proceso de Colectar Información o Datos.
• Proceso de Asignar un Número a un Atributo de una persona o un Objeto.
• El Proceso de Obtener Puntuaciones de Pruebas.
• Implica Comparar lo que se Mide con la Unidad de Medida que se Adopte.
• El Primer Paso en la Medición Consite en establecer lo que se Quiere Medir.
• La Medición Existe para dar un Servicio a la Evaluación.
• Involucra la Obtención de una Cantidad o Tamaño Especfico Expresado en Unidades Fijas u Objetos
• Determina el Valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoria de un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas.
• No se Limita a la Cuantificación
• Incluye el Proceso de Determinar Cualitativamente la Característica de Interés de la Persona o Grupo
• Es Parte del “Assessment”
• Para que Resulte Útil, los Instrumentos y Métodos Utilizados en la Medición Deben ser Confiables y Válidos.
• Representa una Ayuda en el Proceso Evaluativo.
• Emplea Diversas Herramientas y Técnicas para Colectar los Datos.
• Una Prueba es un Tipo Específico de Medición.
• Talla (Estatura) y Masa Corporal (Peso) son Ejemplos de Mediciones que no son Pruebas.

• Para Indicar el Progreso por el cual se dasarrolla un Instrumento (e.g., una Prueba), La Forma de Utilizarla.
• Determina el valor Numérico Concreto para un Nivel de la Ejecutoria de un Individuo Expresado en Unidades Estandarizadas 

• Obtener Datos para la Evaluación.

• La Determinación de Habilidades y Características de un Individuo o Grupo.

        Concepto:

• Definiciones: (María Aguirre, 1999)
• Avaluar =  Valuar
• Valuar   =  Sinonimo de Valorar o Señalar Precio a una  Cosa
• Evaluar =  Señalar el Valor de una Cosa. Estimar los Conocimientos, Aptitudes y Rendimiento de los Alumnos
• "Proceso de Obtener, Organizar y Presentar Información Variada Sobre de Qué Aprende el Estudiante y Cómo lo Aprende, Mediante el Uso de Diferentes Técnicas y En Diferentes Contextos y Momentos Durante el Proceso Enseñanza y Aprendizaje."" (María Aguirre, 1999).
• "Proceso Formal y Continuo de Analizar la Conducta del Estudiante con el Propósito de Proveerle Realimentación sobre su Ejecución y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos." (Vanessa Bird Arizmendi, 1995, p. 213).
• "Proceso de Recoger y Organizar Información para Facilitar la Labor de Juzgar o Evaluar, es decir, Asistir en el Proceso de Evaluación." (Dalila Rodríguez, 1998, p. 7).
• Proceso de Recopilar, Organizar, Resumir e Interpretar Información para Describir los Múltiples Atributos o Características de un Objeto o Evento en Diferentes Contextos (Estándares de Assessment, 1995).
• Proceso de Recopilación de Datos que Permite Obtener Información Variada y Multicontextual de la Ejecución de los Estudiantes.
• Procedimiento Sistemático y Comprensivo en el Cual Múltiples Estrategias son Utilizadas para Examinar la Ejecución Académica del Alumno.
• "Término General que Incluye la Gama Completa de Procedimientos Utilizados para Obtener Información sobre el Aprendizaje del Alumno (Observaciones, Calificaciones de las Ejecutorias o Projectos, Pruebas de Papel y Lápiz) y la Formulación de Juicios con Validez con Respecto al Proceso del Aprendizaje." (Linn & Gronlund, 2000, p. 31)
• "Una Variedad de Procedimientos Empleados para Obtener Información Sobre la Ejecutoria de un Estudiante. Incluye las Pruebas Tradicionales de Papel y Lápiz así Como Respuestas Extendidas (e.g., Ensayos) y la Ejecución de Tareas Auténticas (e.g., Experimentos de Laboratorio). El “Assessment” Contesta la Pregunta: ¿Cuan Bien es la Ejecutoria del Individuo?" (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
• Cualquier Base Sistemática para Realizar Inferenias Sobre las Características de Personas, Comunmente Fundamentado en Diversas Fuentes o Evidencia; El Proceso Global de Sintetizar Información Sobre Individios con el fin de Entenderlos y Describirlos Mejor (Brown, 1983, p. 485).
• Recopilar y Organizar Información de Acuerdo con un Propósito (Hartle, 1985).
• La Recolección de Información Respecto al Funcionamieto de Estudiantes, Personal e Instituciones de Educación Superior (Astin, 1991).

• Recoger, Organizar e Interpretar la Información Obtenida de Múltiples Fuentes con el fin de Dirigir la Acción Correspondiente en el Proceso Instruccional y Mejorar el Aprendizaje de los Estudiantes (Medina y Verdejo, 1999).

• Proveer Retrocomunicación Contínua al Estudiante sobre Su Nivel de Ejecutoria Durante el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del Escenario Educativo y Facilitar el Logro de los Objetivos Educativos.

• Proporciona Información Confiable y Real Acerca del Nivel de Desarrollo en que Se Encuentra el Estudiante en Relación con Determinado Objetivo.

• El “Assessment” Auténtico, como el Aprendizaje, Ocurre de Forma Natural y es Duradero Cuando se Lleva a cabo dentro de un Contexto Significante y Cuando se Relaciona con Asuntos y Problemas Auténticos que Experimentan los Estudiantes (Brooks & Brooks, 1993, p. 96).

• Presenta a los Estudiantes con Retos del Mundo Real que Requieren que Ellos Apliquen sus Destrezas Relevantes y Conocimiento (http://funderstanding.com/learning_theory_assess1.html).

• Retrocomunicación
• La Reflexión
• La Autoevaluación

• Monitorear y Emitir Juicios Respecto a la Calidad del Aprendizaje de los Estudiantes:
• Para que el Educador Reflexione Sobre sus Prácticas Educativas.
• Para Evidenciar Efectividad de Cursos, Programas de Estudio e Instituciones Educativas.
• Observación Contínua y Formular Juicios Sobre la Calidad del  Aprendizaje.
• Mejorar el Proceso Enseñanza y Aprendizaje.

• Los Estudiantes Reflexionan para Descubrir sus Fortalezas y Limitaciones y Pueden Convertirse en Autodidactas (María Aguirre, 1999).
• Los Estudiantes Participan Activamente en el Proceso de “Assessment” al llevar a cabo Autoevaluaciones (María Aguirre, 1999).
• Los Estudiantes Reciben y Ofrecen Retrocomunicación Positiva (María Aguirre, 1999).
• Los Estudiantes Demuestran la Calidad de su Aprendizaje en Múltiples Formas (María Aguirre, 1999).
• La Información Recopilada Durante el Proceso de “Assessment” Facilita Emitir Juicios más Justos (María Aguirre, 1999).
• Respecto al  Aprendizaje de los Estudiantes y la Toma de Decisiones (María Aguirre, 1999).
• Los Miembros de la Comunidad de Aprendices se Comunican Efectivamente (María Aguirre, 1999).
• Cada Experiencia de “Assessment” se Convierte en una Experiencia de Aprendizaje (María Aguirre, 1999).
• Promueve el Aprendizaje a través de la Retrocomunicación y la Reflexión.
• Le Concede Importancia al Proceso y al Producto.
• Requiere una Multiplicidad de Técnicas, Medios e Instrumentos para Recopilar Información Acerca del Aprendizaje del Alumno.
• Se Recopilan Datos Acerca del Nivel y la Calidad del Aprendizaje del Estudiante.
• Informan al Maestro Acerca del Nivel y la Calidad del Aprendizaje del Estudiante.
• Hay Correspondencia entre el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y el Proceso Evaluativo.
• Se fomenta la Metacognición.
• Provee Información Variada y Multicontextual Acerca de las Competencias del Aprendiz.
• Provee información Relacionada con la Efectividad de la Enseñanza.Centralizado en el estudiante.
• Dirigido por el maestro (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/      FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Beneficio mútuo (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/      FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Formativo  (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/      FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Específico al contexto  (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/      FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Contínuo  (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/      FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).
• Fundamentado sobre prácticas de enseñaza apropiadas/efectivas  (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm).

• Reconoce la importancia de que el estudiante reflexione sobre su aprendizaje.
• Es un medio para hacer de la evaluación una justa y efectiva.
• Es una estrategia para observar el aprendizaje del estudiante en diversos tiempos y contextos.
• Acto de recopilar, interpretar, y organizar información sobre el aprendizaje del estudiante.
• Es un proceso para realizar juicios válidos. 

• Todos los estudiantes pueden aprender de una materia dada cuando se propicia un ambiente favorable.
• En el proceso de assessment se debe recoger información que evidencie el aprendizaje de los estudiantes por medio de técnica variadas.
• El maestro es quien propicia un ambiente favorable para dirigir la planificación y el desarrollo del proceso de “assessment” en el salón de clases.
• Los estudiantes participan activamente en el proceso de “assessment”.
• El proceso de “assessment es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• La meta principal del proceso de “assessment es mejorar el aprendizaje de los estudiantes

• Establecer el tipo de Aprendizaje Esperado.
• Múltiples Oportunidades para Ejecutar.
• Criterios Explícitos (e.g., Participación Activa de los Estudiantes).
• Asesoramiento de Experto en Relación a Criterios.
• Retrocomunicación Efectiva sobre la Ejecución.
• Auto-Evaluación y Reflexión del Estudiante

• Requiere que los estudiantes desarrollen respuestas en vez de seleccionar de alternativas predeterminadas.
• Produce destrezas de pensamiento/razonamiento de alto órden y destrezas básicas.
• Directamente evalúa proyectos holísticos.
• Va a la par con la instrucción en la clase.
• Emplea ejemplos de trabajos de estudiantes (e.g., potafolios) colectados a través de un período tiempo relativamente prolongado.
• Se Fundamenta sobre criterios claros dados a conocer a los estudiantes.
• Permite la posibilidad de una diversidad de juicios humanos (por los alumnos).
• Se relaciona más cerca al aprendizaje en el salón de clase.
• Le enseña a los estudiante que evalúen ellos mismo sus trabajos.
• Es personalizado, natural y flexible.
• Permite una relación amigable entre el maestro y el estudiante.
• Se modifica para señalar habilidades y funciones específicas a un nivel relevante de dificultad.
• Basado en ejecutoria: Se les solicita a los estudiantes que demuestren su conocimiento, destrezas, o competencias en la manera que ellos encuentre apropiado.
• Diseñado sobre una referencia basada en el criterio en vez de un referencia basada en normas: Se identifican las fortalezas y debilidades, pero no comparan o clasifican a los estudiantes.
• Retos del “assessment” auténtico:
• Asegurar la validez curricular.
• Minimizar prejuicios del evaluador.
• Manejar su naturaleza de necesidad de tiempo y esfuerzo por parte de los evaluadores.

• La Institución Puede Reenfocar sus Prioridades de manera que la Calidad Educacional se Base en Qué o Cuánto Aprenden los Estudiantes.

• Descripción: Conjunto de Herramientas y Prácticas Diseñadas para que los Maestros puedan Obtener Información Precisa sobre la Calidad del Aprendizaje de sus Estudiantes (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
• Información Recopilada: Empleada para Facilitar el Diálogo entre los Estudiantes y el Maestro con referente al Proceso de Aprendizaje, y Cómo Mejorarlo (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html).
• Preguntas Básicas: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• ¿Cuáles son las destrezas y conocimientos esenciales yo estoy tratando de enseñar?
• ¿Cómo yo puedo averiguar si los estudiantes estan aprendiendo?
• ¿Cómo yo puedo ayudar a que los estudiantes mejoren su aprendizaje?
• Supuestos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Los estudientes necesitan recibir retrocomunicación temprano en el curso y frecuente.
• Los estudiantes necesitan evaluar la calidad de su propio aprendizaje.
• Los estudiantes pueden ayudar a mejorar el proceso de instrucción del maestro.
• Pasos Básicos: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Selecciona una meta de aprendizaje para evaluar.
• Escoge una técnica de “assessment”.
• Aplica la técnica.
• Analice la información y compártela con los estudiantes.
• Responda a la información.
• Utilidad/Beneficios: (http://funderstanding.com/learning_theory_assess2.html)
• Determina el conocimiento de trasfondo de los estudiantes.
• Identifica áreas de confusión.
• Permite al estudiante auto-evaluar su nivel de aprendizaje.
• Determina los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
• Ayuda a dirigir y construir destrezas específicas.
• Justificación: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
• Maestros:
• Provee retrocomunicaciones a corto plazo con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje diario a un momento donde aún es posible realizar correciones a mitad de curso.
• Provee información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante empleando un inversión de tiempo mucho memor comparado con pruebas, monografías u otro medio tradicional de avaluar el aprendizaje.
• Ayuda a crear un mejor ambiente de realción con los estudiantes y aumentar la efectividad de la enseñanza y aprendizaje.
• Fomenta la perspectiva de que la enseñanza es un proceso formativo que evoluciona a través del tiempo con la retrocomunacación.
• Estudiantes:
• Ayuda a que los estudiante sean mejores monitores de su propio aprendizaje.
• Ayuda a romper con los sentimientos de anonimato, particularmente en cursos más grandes.
• Enfatiza la necesidad de  modificar las destreza de estudio.
• Provee evidencia concreta que el instructor le importa el aprendizaje.
• Sugerencias para Comenzar: (http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/       FacDevCom/guidebk/teachtip/assess-1.htm)
• No uses las técnicas de “assessment” si verdaderamente no te parecen atractivas ni efectivas  a tu juicio e intuición profesional.
• No hagas de las técnicas de “assessment “ una tarea auto-impuesta o carga.
• No le solicites a tus estudiantes que usen una técnica de “assessment” que tu no has
• previamente probado a tí mismo.
• Permite un mayor período de tiempo del que tu crees necesitar para llevar a cabo y responder al “assessment”.
• Asegurate de “cerrar  el contínuo”.
• Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de sus retrocomunicacones y cómo tú y ellos pueden usar esta información para mejorar su aprendizaje.
• Comienzo: (http://www.ntlf.com/html/lib/bib/assess.htm)
• Determina qué quieres aprender de la técnica de “assessment”.
• Seleccione una técnica de “assessment” que provea esta retrocomunicación, sea consistente con tu estilo de enseñar y pueda ser fácilmente implementada en tu clase.
• Explique el propósito de la actividad a tus estudiantes, luego impleméntala.
• Después de la clase, repasa los resultados y decide qué cambios (de haber alguno) deben de realizarse.
• Deja saber a tus estudiantes que has aprendido de la técnica de “assessment” y cómo emplearás esta información.
• Recomendaciones Generales: (http://www.psu.edu/idp_celt/CATs.html)
• Determinar de todas las estrategias de “assessment”, cuál posee el mayor potencial de uso para el curso que enseñas.
• Determinar si la ejecutoria de los estudiantes debe ser anónima. Estas técnicast  trabajan mejor como una furnte de retrocomunicación.
• Mantenga simple tus actividades de ”assessment”.  No solicites más información de la que necesitas.
• Implemente la actividad al informarle a los estudiantes la razón por la cual emplearás estas técnicas. ¿Cómo ayudará a los estudiantes la información que se colectará?.
• Una vez hayas colectado las respuestas de los estudiantes, organizalas y analiza la información. Observar por patrones.
• Al finalizar el proceso de análisis de la información, comparte este parte de este análisis con tus estudiantes.
• La implementación de estas técnicas en cada calse o sesión  debe realizarse de forma lenta y gradual:
• Si tu no puedes visualizar como podrá trabajar la técnica en una clase particular, no la implemente a la fuerza: El usos prematura o fútil de estas técnicas puede ser contraproducente.
• Tipos de Técnicas de "Assessment":
• Diario reflexivo.
• Portafolio.
• Bitácora.
• Registro anecdótico.
• Mapa conceptual.
• Reacción escrita inmediáta.
• Tirillas cómicas.
• Lista de cotejo.
• Pruebas de ejecución.
• Preguntas abiertas.
• Clase demostrativa.
• Informe oral.
• Rúbricas.
• Estudio independiente.
• Entrevistas.
• Ensayos.
• Poemas concrétos.
• Cuestionario.
• Excursiones.
• Monografía.
• Organizador gráfico.
• Lista focalizada.
• Expresiones creativas.
• Albumes y otros proyectos demostrativos.
• Grabaciones de audio.
• Grabación de video.
• Fotografías.
• Exámenes de papel y lápiz.
• Exámens cooperativos.
• Exámenes de libro abierto.
• Exámenes de ejecución.
• Autobiografía.
• Informes escritos.

Escalas.

        Concepto:

• Proceso Sistemático, Contínuo, Cíclico e Integral Destinado a Determinar, el Estado de Logros de las Metas Previamente Establecidas.
• Proceso de Interpretar unos Datos Cuantitativos y Cualitativos en Relación a unos Criterios Ya Establecidos para Emitir un Juicio y Tomar Decisiones Instruccionales.
• La Determinación de Cómo se Han Alcanzado los Objetivos Propuestos por el Programa.
• Proceso Subjetivo de Realizar Decisiones en el Cual se Avalúan las Mediciones Recolectadas con el fin de Comprobar el Nivel/Grado de Logro (Alcance) de los Objetivos.
• El Uso de la Infomación/datos Recogidos pata Tomar decisiones.
• Proceso para Describir (Cualitativamente y Cuantitativamente) y Determinar el valor de Algo (College Assessment Planning, Act).
• Formular un Juicio a Partir de información Recopilada (Hartle, 1985).
• Juicio Valorativo Sobre Grados o Niveles de Efectividad de Cualquier Actividad Relacionada con la Docencia (Ley 68, 1990).

• Determinar hasta qué Punto Se Están Logrando o Se han Logrado los Objetivos Previamente Delineados.
• Determinar la Extensión/Alcance de los Objetivos.
• Comprender Mejor lo que Ocure (Enjuiciar).
• Tomar de Decisiones: Para Mantener, Eliminar o Mejorar un Sistema.

• La Actividad del Profesor.
• La Disponibilidad de Locales,  de Equipos.
• La Investigación.
• La Calificación.
• El Tiempo Destinado al Programa.
• La Participación de los Alumnos.
• La Administración del Programa.

• Evaluación Formativa:
• Colección Contínua de los Datos.
• Monitorear el Progreso para hacer Ajustes Necesarios y Facilitar el Logro de los Objetivos.
• La Recolección y Evaluación de Información Sobre el Progreso de un Estudiante a través de una Unidad de Instrucción.
• Características:
• Sive de Retrocomunicación para el Estudiante y Maestro.
• Mejora el Proceso Educativo.
• Aumenta la Probabilidad de un Aprendizaje Exitoso.
• Evaluación Sumativa:
• Todos los datos Colectados.
• Determinar si Se Lograron los Objetivos y se Puede Iniciar el Próximo Ciclo de Aprendizaje.
• Representa aquella Evaluación que es Conducida al Finalizar una Unidad.
• Ejemplo:
• Terminada la Unidad o Curso: Se Determinan las Notas.
• Evaluacón Objetiva:
• Una Medición que no Puede ser Cuestionada.
• Evaluación Subjetiva:
• Evaluación Independiente de una Ejecutoria
• Evaluación Inicial o Diagnóstica:
Identificar en Qué Punto se Encuentra el Aprendiz con Relación a los Objetivos al Iniciar el Ciclo y Detectar Posibles Obstáculos.

        Concepto/Caracterísicas:

• Una Forma de Evaluación Empleada para Medir la Adquisición y Retención de Conocimiento o Habilidad en Algún Esfuerzo Físico o Mental.
• Es un tipo Particular de “Assessment” que típicamente Consiste de una Conjunto de Preguntas Administradas Durante Durante un Período de Tiempo Específico Bajo Condiciones Razonables compara bles para Todos los Estudiantes (Linn & Gronlund, 2000, p. 31).
• Un Instrumento o Procedimiento Sistemático para Medir una Muestra de Comportamiento Mediante la Implementación de un Conjunto de Preguntas en una Manera Uniforme. Debido a que una Prueba es una Forma de “Assessment”, las Pruebas también contestan la Pregunta: ¿Cuan bien Ejecutan los Individuos - ya sea en comparación con otros o en comparación con un Dominio de tareas de Ejecución? (Linn & Gronlund, 2000, p. 32).
• Una Prueba de Conocimiemto, Destreza, o Comportamiento Afectivo: Representa una Herramienta de Medición que Provee Información/Datos para la Evaluación

• Pruebas Hechas por el Maestro: Para Medir el Conocimiento y Entendimiento  sobre un Deporte o Actividad

Prueba Estandarizada de la AAHPERD de Destreza en Baloncesto: Para Medir Destrezas de baloncesto.

        Concepto:

• Proceso de Indagar y Buscar que se Conduce para Extender el Conocimiento o Explorar más Allá y Verificar Aquello que Ya ha Sido Explorado.

• Demanda Técnicas Apropiadas de Medición:
• Investigación en Educación Física: Emplea Herramientas y Pruebas Construídas Cientificamente para la Recolección de la Información.

        Concepto:

• La Ciencia del Análisis e Interpretación de un Conjunto de Mediciones.

edgarl@asem.net saludmed@abac.com

Copyright  © 2000 Edgar Lopategui Corsino