La historia representa un acontecimiento sistemático del pasado. Provee un medio para evaluar e interpretar la trayectoria de las manifestaciones y desarrollo de la humanidad en la antiguedad y el impacto que tienen estos acontecimientos históricos en el presente. Conociendo lo que ocurrió en el ayer nos ayuda a tener una mejor visión de la realidad histórica de la actualidad. Por lo tanto, el estudio de los eventos que se llevaron a cabo en el pasado nos permiten ubicar nuestra época contemporánea en su apropiada perspectiva, de manera que podamos evaluar, interpretar, ententer y explicar con mayor precisión el presente y tener una mejor idea de lo que puede ocurrir en el futuro. El conocimiento histórico, entonces, nos asiste en la evaluación de la situación histórica actual y en evitar que se repitan los errores del ayer. Por consiguiente, la historia no es otra cosa que el producto que aconteció en una época en el pasado, lo que en el presente esta ocurriendo y los posibles eventos futuros que deberá esperar la humanidad. Importancia de la Historia Mediante el estudio histórico
podemos conocer y entender mejor el campo de la educación física
y los deportes. Para el prospecto maestro de educación física
es de vital importancia conocer el origen y desarrollo histórico
del deporte y la educación física. A continuación
se discutirá la justificación para el estudio de esta historia.
En primera instancia, la historia nos permite entender mejor
el estado actual en que se encuentra la educación física.
Esto se debe al estudio de aquellos factores que han afectado el desarrollo
y adaptación de la educación física y deportes a través
de las diferentes épocas del pasado y en varias civilizaciones y
sociedades, incluyendo la actual. La historia nos muestra que la evolución
de la educación física es un resultado directo de los eventos
sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma y ha establecido las
metas y objetivos de la educación física, según la
conocemos en la actualidad.
Época Primitiva La evidencia histórica
en cuanto a la actividad del ser humano prehistórico ha sido obtenida
fundamentalmente a través de dos métodos. El primero
se deriva de estudios arqueológicos y antropológicos. De
estas investigaciones se desesarrollan interpretaciones y formulan conclusiones
relacionadas con la vida social de esta población primitiva. La
segunda
fuente de información se infiere del estudio de poblaciones modernas
primitivas que se encuentran en nuestra civilización presente en
ciertas áreas de África y Australia. Basado en la manera
actual en que viven estas poblaciones, se plantean inferencias y conclusiones
sobre lo que sería los principios de la educación física
en la época prehistórica. Los Aborígenes de nuestra
época moderna se encuentran aún en la edad de piedra, de
manera que proveen información vital de cómo sería
la actividad física en la civilización primitiva. Sin embargo,
se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones
de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan
lo que fué la civilización típica primitiva. A pesar
de esto, a través de estos estudios se sabe que la población
primitiva participaba en juegos y baile, con énfasis en el baile.
Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado,
lo que conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el lenguaje
no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicación
y expresión. Este fenómeno se puede observar en las poblaciones
primitivas (e.g., tribus indígenas) de nuestra época contemporánea.
Se cree que existía un baile para todas las expresiones de las emociones
humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas
se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia,
como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la acción
bélica. Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile
en esta comunidades primitivas porque estos individuos se movían
al ritmo de un sonido rítmico proveniente de algun instrumento rudimentario
de percusión, tal como el tambor; comunmente esto ocurría
alrededor de una hoguera. Los juegos también eran parte importante
del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha época,
el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba
por simple diversión y espontaneidad. Además, el juego era
un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, puesto
que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban
un medio reconocido para mejorar las cualidades físicas necesarias
para sobrevir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas
motoras particulares.
Naciones Antiguas En la actualidad existen dos de las civilizaciones más antiguas (más de 4000 años) de la historia, a saber, China e India. En los siguientes párrafos habremos de discutir los inicios y desarrollo del movimiento corporal, la educación física y los deportes en estas civilizaciones orientales. China En contraste con otras civilizaciones,
China (2500 antes de Cristo a 1200 después de Cristo) no se consideraba
como un pueblo bélico y se caracterizaban por sus creencias espirituales
e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prácticas religiosas
según las enseñanza del Taoismo, Confucionismo y Budismo.
Estas actividades religiosas fomentaban una filosofía de vida intelectual,
sosegada y sedentaria (falta de ejercicio), donde la familia se consideraba
muy respetada y se practicaba la adoración. De hecho, era una sociedad
muy aislada, tanto es así que construyeron una muralla (Gran Mullalla
China) con el fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a
este fenómeno, no existía mucho margen para las actividades
físicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requerían
los niños estimuló la práctica de ciertas actividades
físicas, tales como juegos de organización sencilla, juegos
de persecusión, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979, p.
2).
India La sociedad de la India (2500
antes de Cristo a 500 después de Cristo) es tan antigua como la
civilización China. Existía una gran similitud entre las
poblaciones de ambas civilizaciones.No obstante, en la India de aquella
época, se enfatizaba en la espiritualidad y en sus prácticas
religiosas, donde la educación física no se consideraba parte
del proceso educativo de sus habitantes. Se participaba en juegos y actividades
físicas, pero la naturaleza general del sistema, junto con el énfasis
en la virtud, piedad y religiones místicas, crearon una posición
cultural muy particular. Este enfoque de la antigua India fue muy parecido
al desarrollado en la Edad Media. Se afirmaba que para disfrutar de una
vida eterna, el ser humano no podía participar en actividades físicas
mundanas, ya que éstas podrían apartarlo de su fin espiritual
más importante, unirse a Brahman. Esto era parte de su creencia
religioa, i.e., el Hinduismo. Este tipo de práctica religiosa fomentaba
la importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con
la material, tal como era el ejecicio físico. Esta sociedad antigua
no permitía la individualidad y expresión personal. La educación
general no contemplaba a la educación física importante,
la cual contaba con metas limitadas. La actividad física era, pues,
un obstáculo para alcanzar su propósito más importante
en la vida, reunirse con Brahman.
Civilizaciones del Antiguo Cercano Oriente Las naciones que componen
el antiguo Cercano Oriente son Sumeria, Egipto, Palestina, Siria y Persia.
Contrario a las creencias de las civilizaciones del antiguo lejano Oriente
(China e India), estas naciones del Cercano Oriente entendían que
el ser humano tenía el derecho natural de involucrarse en actividades
físicas productivas en su vida diaria. Fundamentalmente, la educación
física formó parte de estas sociedades con el fin de educar
al individuo física y moralmente, de manera que estuviera preparado
para conflictos bélicos. Vemos que este onfoque no era una prventivi
ni terapéutico, sino simplemente militarista. Sumeria y Egipto son
comunmente reconocidas como la cuna de la civilización (5000 antes
de Cristo). A estas sociedades, le siguieron las naciones de Asiria, Babilonea
y los Hebreos. Estas civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso,
filosofía mística y sociedad rígida que caracterizaba
las naciones del antiguo Oriente Lejano. Fueron sociedades dinámicas
y visionarias, donde se creía en virvir una vida a plenitud. La
participación en actividades físicas eran impulsadas partricularmenmte
por razones de índole militar y en parte por el avance espiritual.
Sus habitantes se involucraban en una gama amplia de actividades, desde
la equitación y arquería hasta los juegos con bolas y el
baile. Estas actividades formaban parte de su vida diaria común.
Poisblemente, la civilización que mayor impacto tuvo en la educación
física y deportes fue la Hebrea. Esto se debe a su influencia Judeo-Cristiana
y la idea de hermandad y fraternidad en la humanidad. Fuera del Cristianismo
crecieron muchas influencias antagónicas y conducentes a la educación
física.
La Educación Física y Deporte en la Grecia Clásica La sociedad de la Grecia
antígua se le considera como la cuna de la civilización Occidental.
Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemáticas,
oratoria, filosofía, poesía, ciencia y escultura, así
como los primeros juegos atléticos o deportivos registrados en la
historia. Esta sociedad dinámica y progresista reconocía
la importancia de educar al individuo como un todo. La sociedad Griega
antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto,
así como en la perfección y logro físico. La civilización
Griega alcanzó su apogeo en las áreas del gobierno, literatura,
arte, arquitectura, filosofía y gimnasia (lo que conocemos com educación
física o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educación
física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización
de la Grecia antigua.
La Educación en Atenas Los fines de la educación era el "arete", i.e., la síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar (Vázquez, 1989, p.59). Esta era una cultura que no se plantea la sepación entre cuerpo y alma y sus relaciones. Durante los primeros años, el niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaba a concurrir a la escuela a la edad de siete años. Estos niños eran acompañados por un esclavo, llamado "pedagogo". La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14 años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía desarrollaba armionosamente el cuerpo. El ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. bajo esta visión helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de hierro" (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 64). El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los Ateniences creían en el desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida. La gimnástica.
Se consideraba al deporte (derivado del juego) como una forma de competición
en la que el instrumento de acción era el cuerpo mismo. Los griegos
creían mucho en la gimnasia (o educación física),
como un instrumento para desarollar al ser humano. El balance entre lo
físico, lo mental y espiritual era reconocido por los griegos. Los
Griegos Atenienses enfatizaban en la gimnasia como un medio
para desarrollar la fortaleza, aptitud física y la belleza. Su ideal
era un cuerpo sano que albergara una mente sana. Estas búsquedas
los llevo a sus ideas de belleza, simetría y perfección del
cuerpo, siendo un reflejo de su sentido artístico y su alto interez
por la salud y la aptitud física. Para ellos, la gimnástica
podría ser empleada como un medio educativo para el individuo en
términos holísticos. Las ciudades se preocupaban mucho por
la construcción de gimnasios y campos de atletismo. Para aquella
época, existían tres grandes gimnasios, a saber, La Academia,
el Liceo y El Cinasargo. Sin embargo, en Atenas, los dos gimnasios más
concurridos eran el de la Academia y el Liceo. Estos lugares eran considerados
centros de enseñanza y cultura, puesto servian para lugares de reuniones
de maestros y discípulos.
La Edad Egea En las regiones de las cuencas
del mar Egeo florecieron las civilizaciones del mundo Egeo (siglos III
y II antes de Cristo; 2500 antes de Cristo). Para esta época surge
la civilización minoica y la creto-micénica.
La civilización minoica decayó como consecuencia de las invaciones
aqueas. Los rudos guerreros aqueos asimilaron y adaptaron la civilización
de los vecinos. Por el otro lado, la civilización micénica
imitó a la cretence o minoica. Después de una larga etapa
Neolítica, el usos de los metales empezó a difundirse. Los
Egeos, trabajadores expertos del bronce y muy hábiles en la alfarería,
desarrollaron una industria floreciente, donde inventaron su propio sistema
de escritura.
La Época Homérica El nombre de esta época
se deriva del gran poeta y escritor griego Homero, al cual se le acredita
haber escrito la Iliada y la Odisea. Aqui se
incluyen los primeros registros de competencias atléticas. El libro
XXIII de la Iliada describe los juegos funerales dados en
honor a Patroclo, el amigo fraternal da Aquiles que murió en la
guerra de Troya. La contienda incluía carreras de caballo con carruajes,
boxeo, lucha, un duelo con lanzas, una carrera pedestre, lanzamiento del
disco, arquería y lanzamiento de la jabalina. Los atletas de Homero
siempre se involucraban en competencias individuales de nobles. En la sociedad
homérica, los individuos libres se limitaban a la práctica
del boxeo, tiro con arco y carreras de carros (carruajes o coches). En
síntesis, para la época homérica florece la
civilización Griega incuyendo la educación física,
los deportes y los juegos.
Las Fiestas Nacionales Griegas Siempre con un sentido religioso, estas eran grandes fiestas que se celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales solían realizarse juegos populares y competencias deportivas. Estas fiestas eran de dos tipos, locales o Pan-Helénicas. En las primeras sólo intervenían ciudades de una determinada población. Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más populares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas. La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y carreras. Duante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba tumultosamente su regocijo con danzas y juegos callejero. Podemos ver, entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban periódicamente en los grandes santuarios Griegos. Las ciudades estado (ciudad en griego significa "polis") de Grecia celebraban sus juegos Pan-Helénicos que consistían de festivales de música bailes, canciones, música, exhibiciones acuáticas y juegos. Cada comunidad tenía su rey y noblez y en este periodo se inicia el concepto religioso entre los griegos creando doce dioses que constituían en Consejo Oímpico con residencia espiritual e imaginaria en el Monte Olímpo. Los cuatro festivales Pan- Helénicos más importantes eran los juegos Píticos, los Ístmicos, los Nemeicos y los Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor relevancia de estos cuatro. Estos nombres corresponden a los nombres del lugar donde se celebraban estos festivales. Los primeros juegos se celebraron en 776 antes de Cristo y se repetían cada cuatro años (los Olímpicos, que siginifa cada cuatro años), los Nemeios e Ítsmicos dos años y los Píticos cada tres años. Los juegos Pan-Helénicos tenían su origen religioso y se celebraban en honor a un Dios. Por ejemplo, los juegos Olímpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de Grecia). Todos los juegos comenzaban con ceremonias religiosas, comunmente sacrificando un animal (e.g., toro, caballo, entre otros). Las pruebas duraban de cinco a siete días y consistían de una carrera simple o doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de longitud; la carrera con armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el lanzamienmto del disco, el pentalon, y las carreras de carros (o carruajes). El pentalón comprendía cinco pruebas, a saber, salto, carrera, lucha, lanzamiento del disco y de la jabalina. Los juegos Pan-Helénicos estimularon el hábito de la educación física entre sus habitantes (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 90). Ademas, estos juegos fueron fuentes de inspiración artística. Por ejemplo, los escultores habituaron su vista a la contemplación del cuerpo atlético y luego supieron idealizar en el mármol la estampa física proporcionada y vigorosa. Los juego olímpicos (776 antes de Cristo a 400 después de Cristo). La primera gran fiesta Pan-Helénica celebrada en el templo de Olimpia, data del año 776 antes de Cristo, y desde entonces los juegos en honor a Zeus se efectuaron ininterrumpidamente cada cuatro años. Como fue mencionado, los juegos Olímpicos eran los de mayor prestigio, celebrados cada cuatro años en honor al dios principal, Zeus. Estos juegos se celebraban en Olimpia, donde se levantaba el templo de Zeus. Las fiestas de Olimpia adqurieron su real importancia como reunión Pan Helénica para el siglo VIII antes de Cristo (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 89). La preparación de los atletas se llevaban a cabo bajo la vigilancia de los Helanódicos o jueces del torneo. Estas competencias tenían una duración de cinco días en el mes de agosto. Consistentes al comienzo, estos juegos abarcaban una simple carrera, pronto se les añadieron otros ejercicio, como el pentatlon, la lucha, el boxeo, entre otros. Los eventos eran concursos de música, de bailes, de literatura, atletismo (carreras, péntalo, lanzamientos [disco, jabalina] y saltos), arquería, carreras con carruajes, boxeo, lucha y carreras a caballo. En el año 472 los juegos Olímpicos se establecieron como un festival de cinco días. En el primer día se iniciaba un festival de inaguracón, una ceremonia para tomar juramento, competencias para anunciadores y trompetistas, contiendas por niños, sacrificios, canciones de himnos y otras celebraciones religiosas. En este primer día, todos los atletas debían de jurar ante el altar de Zeus "no corrompe ni matar a sus adversarios y aceptar las decisiones de los jueces". El segundo día incluía carreras de carruajes, carreras de caballo y el péntalo (disco, javalina, salto a lo largo, carrera pedestes y lucha). En el tercer día, se celebraba el sacrificio principal a Zeus y eventos pedestres. Lucha, boxeo, Pancratio y carreras en armadura eran los eventos incluídos en el cuatro día de competencia. El quinto y último día de competencia consitía de las ceremonias para los premios de los atletas ganadores, un servicio de acción de gracias al dios Zeus y un Banquete. Durante este último día, se les recompensaban a los vencedores con unas coronas de olivo. Una carrera pedestre del largo del estadio (alrededor de 200 metros) era el único evento en los primeros Juegos Olímpicos. Más tarde se añadió una carrera de dos cambios, una carerrera larga de alrededor 4800 metros (12 vueltas) y una carrera en armadura. Los trozos de mármol pudieron haber servido como bloque de salida y el toque de la trompeta la señal de salida. En las carreras de 400 y 4800 metros, los atletas tenían que darle la vuelta a un área de viraje en la parte opuesta del estadio. Los juegos se llevaban a cabo en lugares abiertos, y los espectadores tomaban su asiento en aquelos lugares que creían más convenientes. Más tarde, la construcción de un estadio para carreras pedestres y un hipódromo para las carrerade de caballos y carruajes suministraron un espacio para capacidad de 40,000 espectadores. Estos eventos deportivos reflejarían una significación nueva, como era el gusto por el juego y la competición, la satisfacción personal por el triunfo y otras próximas a las que podemos encontrar en el deporte actual. Solo participaban atletas griegos libres (únicamente varones) que contaban con una alta capacidad física y que estuvieran bajo un programa de entrenamiento de como mínimo 10 meses antes de la competencia. Además, estos atletas no podian poseer antecedentes criminales y tenían que hacer un juramenteo de acuerdo con las reglas y el honor. Todos los eventos se llevaba a cabo al desnudo. Como nse dijo, los ganadores recibían una corona y un ramo de laurel silvestre obtenida de algún bosque sagrado. Al atleta victorioso se le erigía una estatua o busto en un lugar público. Estos atletas exitosos se consideraban como figuras prominentes y eran de gran prestigio recibirlos. Estos juegos fueron abolidos en el 394 después de Cristo por el Emperador Romano Teodosios debido a disturbios y comportamiento impropio de espectadores. Es curioso mencionar que debido a que las mujeros no podían competir enl estos juegos, éstas formaron sus propios juegos. Los juegos donde participaban las mujeres se llamaban Heroe. Fueron fundados por Hippodamiea con el fin de celebrar sus bodas con Pelops. Estos juegos consistía de carreras pedestres (Lumpkin, 1986, p. 164). Los Espartanos (766 antes de Cristo a 371 después de Cristo) Según fue mencionado
previamente, después de la era Homérica, las personas se
organzaron en pequeños unidades gubernamentales conocidas como ciudades
estado. Como sabemos, las dos principales ciudades estados eran Esparta
y Atenas. Esparta era una ciudad estado localizada en el distrito Peloponeso
de Grecia. Los espartanos (siglo VII antes de Cristo) consideraban a la
educación físca como un medio para desarrollar a un individuo
vigoroso y saludable con miras en crear un ejercito poderoso. Para el siglo
VIII antes de Cristo, Esparta inicio el despliegue de su poderío
militar y la conquista de otras naciones. Un nuevo código de disciplina
se desarrollo y fue impuesto entre los habitantes de las tierra conquistada
por Esparta. Esto no representaba el ideal Giego según lo fué
en época Homérica. Evolucionó un nuevo sistema educativo
que enfatizaba la importancia de servir al estado. Todo era controlado
por el gobierno de Esparta, incluyendo la educación.
La Atenas Temprana (766 antes de Cristo a 480 después de Cristo) Atenas era la cara opuesta
de la ciudad de Esparta. Atenas basaba su gobierno en principios democráticos,
comjuntamente con el desarrollo de la educación física y
deportes. La gente disfrutaba de la libertad que era característico
de un gobierno verdaderamente democrático. Los Atenienses se esforzaban
por desarrollar su vida intelectual y artística. Como sabemos, Atenas
era muy difrente a Esparta. El ideal Griego vino a ser el Ideal de los
Atenienses. La educación Atenienses enfatizaba la paideia,
lo cual significa "belleza y el bien." Esto representaba las características
Ideales del ciudadano Ateniense: estética, sensibilidades, conocimiento,
destreszas físicas y un fuerte sentido de ética (Freeman,
1982, p.28). El Ideal de la educación Ateniense era el lograr un
balance en el desarrollo moral, mental, físico y estético.
Los Atenienses se involucraban en actividades físicas para poder
desarrollar su cusrpo, con fines estéticos y para poder vivir una
vida más productiva y completa. El sistema gubernamental de Atenas
suministraba un sistema educativo que estimulaba a los niños a desarrollar
sus habilidades físicas y mentales. En el contexto cultural de Atenas
es donde se inicia un nueva valoración del cuerpo como elemento
y valor estético. Los ejercicios eran un medio de alcanzar el equilibrio
y la armonía en el desarrollo del ser humano y no ya la fortaleza
con fines militares. El desasarrollo de la cultura física del ser
humano tomó auge durante esta época y se consideraba como
una parte integral en la preparación de niños para la guerra
y como un medio a través del cual de podrá describir la armonía
y la belleza. Con el advenimiento de la democracia y las virtudes cívicas
que eran propias, el perfeccionamiento personal se convierte en el fin
supremo de los Atenienses; la "escuela" se extiende y tres tipos de maestros
se ocupan de la educación de los niños: el granático,
el citarista y el profesor de gimnasia.
Sócrates Para Sócrates todo ciudadano debería mantenerse en condiciones óptimas, de manera que pueda servir a su estado de Grecia cuando así se solicite. Este filósofo enfatizaba la importancia del entrenamiento físico para una buena aptitud física y salud. Platón (380 antes de Cristo) Platón
tratará especialmente en dos de sus obras los temas del cuerpo y
la educación física, aunque con distintos acentos. Platón
expresaba que "existen dos disciplinas esenciales: la música,
para la educación del alma; la gimnasia para la educación
del cuerpo". En "La República" la gimnasia tiene más importancia
en cuanto a la preparación para defensa de la ciudad (gimnasia militar)
que en cuanto a la formación del del espíritu en la "Paidea".
En el "Timeo", en cambio, la gimnasia tiene importancia en el segundo sentido,
al considerar que una formación insuficiente del cuerpo puede ser
un obstácul;o insuperable en la ascensión del alma hacia
el bien: "el cuerpo solo no es verdaderamente bello, y el alma, si el cuerpo
no le ayuda, no podría ser buena". Y la educación, que es
la ascención hacia el Bien, consistirá para Platón
en "dar al cuerpo el alma toda belleza y la perfección de que son
susceptible".
Aristóteles (350 antes de Cristo) Sin embargo, si nos acercamos al pensamiento de aristotélico, la orientación al respecto varía notablemente: Aristóteles pone la gimnasia al lado de la medicina, puesto que ambas, según él, persiguen el mismo fin (la salud). También le ha encontrado reconocido valor educativo, pero siempre que no se trate de la gimnasia de los atletas, que estima desproporcionada. Considera Aristóletes que el valor sólo se adquiere atenuando la brutalidad de la gimnasia con el contrapeso de otras artes como la gramática, la música o el dibujo. En "La Política" llega a detenerse en aspectos específicos y metodológicos de la gimnasia en razón de la edad y otras diferencias individuales. Se notará, sin embargo, que Aristóteles relega la gimnasia a una técnica para fines por él considerados como secundarios, la salud o la defensa de la ciudad, pero no contribuye a la gran tarea del hombre: "la tarea verdaderamente humana es la tarea de la parte racional, liberada del cuerpo" (Vázquez, 1989, p. 60). Esta consideración del cuerpo por Aristóteles no se corresponde con una filosofía que se niega a separar el alma del cuerpo. Aristóteles dijo: "El fin principal de la gimnasia es la educación de toda la juventud y no la de simplemente esa minoría de personas favorecida por la naturalea". La Atenas Tardía (480 a 338 después de Cristo) El éxito militar de
Atenas sobre los Persas en el año 480 después de Cristo condujo
a varios cambios culturales. La expansión económica,
auto-confianza, aumento en el tiempo de ocio, curiosidad intelectual y
la franquicia de la expansión política se combinaron para
cambiar las metas educativas fuera de la devoción al estado y hacia
un un fín más alto donde lo más importante era la
felicidad individual. Este enfoque individualista condujo a una marcada
disminución en el énfasis de los aspectos físcos en
la educacióna. Este cambio de enfoque con respecto a la importancia
en el desarrollo de la cultura física debe principalmente que, como
un estado ciudad dominante, los ciudadanos ya no tenían la necesidad
de entrenar como soltados. Los soldados-atletas atenienses fueron sustituídos
por mercenarios y atletas profesionales.
La Educación Física en Roma (500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo) Roma nació en el siglo
VIII antes de Cristo. En sus inicios esta naciente ciudad era simplemente
un conglomerado de cabañas de pastores que ocubabas una serie de
colinas en torno a un lugar estratégico apto para atrtvesar el río
Tíber. En el curso del siglo VII antes de Cristo, Romana fue conquistada
por los estrucos. La fortificaron rodeandolas con un cinturón de
siete murallas, saneando los valles pantanosos mediante canales de desagües,
terraplenando el suelo, uniendo las riberas del Tíber con un puente
y levantaron Capitolio nuevos en honor a sus dioses (Secco Ellauri &
Baridon, 1972, p. 22).
Edad Media La edad media es un período
que mucha gente no ha entendido bien. Algunos la han llamado la Edad Oscura
por creer que el desarrollo del conocimiento humano declinó o por
creer que existía para aquella época habitantes incivilizados.
Sin embargo, todo esto no es verdad. En esencia, la Edad Media representó
un período de transición entre el tiempo en que decayó
la civilización Romana y la época en que comienza el Renacimiento.
No obstante, las personas que vivieron la Edad Medio sí estaba algo
rezagadas en cuanto su civilización. El sistema Feudal representaba
la forma social y política predominante de esta época.
Ascetismo y Escolasticismo El ascetismo.
Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida cristiana. Bajo esta
postura, se rechasaba los placeres y las cosas mundanas, de manera que
se pueda asegurar la vida eterna (el cielo). Ellos creían que esta
vida debería ser utilizada como un medio para prepararse para la
próxima vida. Se tenía pensado que las actividades físicas
eran intereses insensatos porque estaban diseñados para el mejoramiento
del cuerpo. El cuerpo era malo, perverso (poseído por satán)
y debería ser torturado en vez de mejor su calidad. Los ascéticos
usaban cilicios, se sentaban sobre espinas, flajelaban su cuerpo, caminaban
sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor de sus piernas, ayunaban
y meditaban. Estas prácticas resultaban en un deacimiento de la
salud y el quebrantamiento del sistema nervioso. Los ascetas predicaban
que la mente y el cuerpo eran dos entidades separadas y que una no estaba
relacionada con la otra. La educación física no tenía
cabida bajo esta filosofía cristiana. Para esta época surgen
los monasterios, ubicados en áreas remotas (e.g., pantanos, montañas).
Existía un ambiente de estricta disciplina de trabajo, enfatizando
en la oración, meditacón, la lectura y el estudio de las
escrituras sagradas, así como de otras filosofías, com la
griega. de hecho, fueron en los monasterios donde se preservaron y reproducieron
la literatura de la época griega y romana clásica. El emperador
Cristiano Teodosio abolió los juegos Olímpicos en el año
394 porque los consideraba paganos. La propagación del Cristianismo
resultó en el auge del ascetismo. Existía la creencia que
lo malo estaba en el cuerpo, de madena que uno se debía subyugar
al espíritu, el cual era puro. Se fomentaba que el individuo pasa
su tiempo solo y meditando. Vemos que, al principio, el Cristianismo no
permitía que la Educación Física fuara parte del currículo
educativo del ser humano.
Feudalismo Como resultado de la decentralización del gobierno durante la Edad Media, surge el sistema feudal (siglo IX-XIV). El feudalismo aparece como una necesidad de protección para las personas. Este sistema representaba una forma de vida que involucraba los componentes sociales, políticos, económicos y militares de una sociedad. Muchos ciudadanos buscaban protección de nobles y otros que contruían castillos, tenían abarcadores terrenos y eran estables y fuertes. La nobleza joven tenía dos caminos a seguir, el sacerdocio o la caballería. El feudalismo era un sistema de arrendamiento de tierras basado en la lealtad y servicio de los nobles o al soberano señor. El señor que era dueño de la tierra, delegaba sus deberes a su subordinado que era conocido como vasallo. En cambio al uso de esta tierra, el vasallo era dueño de este arrendamiento y tenía ciertas obligaciones a su señor. Sin embargo, la mayor parte de la población estaban constituídos de servios, los cuales trabajaban la tierra pero compartían muy poco de las ganancias. La educación que un niño recibía al convertirse en un caballero era prolongada y abarcadora. Durante este periodos, el entrenamiento físico jugaba un papel importante. A la edad de los siete años un niño era comunmente enviado al castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como caballero. Se aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en diversas formas de actividad física que lo ayudaban a desarrollarse como un caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era asigando a un caballero. Duarnte esta época, se le daba más énfasis a las diversas formas de actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser un buen y eficiente Caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de paredes, arquería, carreras pedestres, escalamiemto, combates con espada y montado a caballo. A los 21 años el escudero, de cumplir con los requisitos, se convertía en un caballero. La educación física y deportes durante la época feudal estaba separada de lo intelectual. Una diversidad de exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos entre más caballeros servían de entretenimiento y de preparacón física para las funciones de un militar. Del siglo XI al XV la batalla montada a caballo entre caballeros era modalidad, pero con invención del fusil y proyectiles a base de pólvora, esta modalidad desplazó a la caballería. Consecuentemente, la visión de la educación física era equipar al individuo para poder subsistir en una batalla montada. La Educación Física en el Renacimiento En el renacimiento, se comienza
a darle de nuevo la importancia que tiene el ejecicio como medio terapeútico
y como juego a nivel educativo. Esta época representa el período
en la historia entre la edad medieval y el comienzo de los tiempos modernos.
Comprende los siglos XIV al XVI. Representa una época que se conoce
en la historia Europea como el "revivir" del saber. Se vuelven a resaltar
las grandes ensenanzas filosóficas de los Griegos y Romanos, donde
la educación física tuvo un impacto importante. Con la explosión
cultural y humanista del Renacimiento cambia la concepción del ser
humano, que viene a convertirse en el centro de atención de sí
mismo y el cultivo y desarrollo de los valores individuales su principal
tarea. Es una época de exploración, del uso del método
científico, de un renovado espíritu de nacionalismo. Fue
evidente para esta época que la educación física era
de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para prepararse
y entrenar físicamente en caso de surgir una guerra y como un medio
para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educación del
cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en unos
comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y un régimen
sencillo. La búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa el
cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea
el objeto de atención no sólo de los educadores sino también
de los artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención
al disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea
que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era necesario
para para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que
el aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud.
Se postulaba que una persona necesitaba descanso e involcrarse en actividades
recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el
estudio.
Vittorino Da Feltra (1378-1446) De origen italiano, fue el primer humanista en desarrollar un curriçulo de educación física. Su programa incorporaba arquería, carreras, bailables, la casería, la pesca, natación, esgrima, lucha y los saltos (Sambolín, 1979, p. 13; Wuest & Bucher, 1999, p. 157). Según Vittorio, la educación física debería ser considerado como cualquier otra disciplina académica dentro del proceso educativo del individuo, ya que es indispensable para el aprendizaje en otros campos del saber. Además, era importante para disciplinar el cuerpo, la preparación de la guerra y para el descanso y la recreación. Se le atribuye a él la creación de ejercicios especiales para ninos con incapacidades físicas. Michel de Montaigne (1533 a 1592) Fue un dedicado al género del ensayo en Francia. Montaigne recalcaba que la educación física era importante para el cuerpo el alma y que era imposible dividir al individuo en tales dos componentes, puesto que son indivisibles al individuo que esta siendo entrenado. Jean Jacques Rousseau (1712 a 1778) Rousseau fue otro escritor Frances. Fue muy famoso por su publicación de su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educación ideal, donde la educación física posee una función importante. Menciona Rousseu que esta disciplina puede contribuir al logro de los objetivos establecidos para la salud y el desarrollo de un cuerpo vigoroso. Enfatizaba que la mente y el cuerpo son un entidad indivisible que ambos se encuentran integradas. Martín Lutero (1483 a 1546) Martín Lutero fue el lider de la reforma protestante. Visualizó a la educación física como un medio para obtener elasticidad del cuerpo, un medio para promocionar la salud y un sustitudo del actividades mundanas o vicios, tales como el beber y la apuestas. John Milton (1608 a 1674) Fue un poeta Inglés que abogaba por la educación física en su Tratate on Education. Aquí se discutía la importancia de la educación física para el desarrollo del cuerpo. Enfatizaba que la educación física representaba un medio para la recreación y la preparación para la guerra. John Locke (1632 a 1704) John Locke fue famoso filósofo Inglés y estudiante de medicina. Locke expresaba el valor de la educación física en su trabajo titulado Some Thoughts Concerning Education. Para Locke, la educación física era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Además, este educador vislumbraba a la educación física como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier acción que se necesite. La Educación Física y Deportes en Europa luego del Renacimiento Bajo esta sección estaremos discutiendo la influencia que ha tenido los eventos históricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales como Alemania, Suecia, Dinamarca y Gran Bretaña. Alemania La educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se encuentra vinculada con una serie de filósofos y educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess. Johann Bernhard Basedow (1723 a 1790) Basedow fue un educator que comenzó su carrera en Dinamarca. Para esta época, la educación física formaba parte de un programa de entrenamiento físico y mental. Este pedagogo regresó a Alemania donde institucionalizó una variedad de reformas en la educación física. En el 1774 fundó una escuela modelo, donde la educación física tenía una función vital en el currículo de la educación integral del estudiante. Este programa incluía la incorporación de una gama amplia de actividades deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr, saltos, lucha, natación, patinaje y la marcha. Esta escuela inovadora Europea representa la primera en admitir niños de todas las clases sociales. Además, fue la pionera en cuanto a la integración de la educación física en el currículo general escolar. Estos cambios curriculares radicales importantes que efectuó Basedow sirvieron de base para otros escenarios educativos en Alemania y en otras partes del mundo incorporaran la educación física dentro de su programa regular educativo. Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a 1839) Trabajó en el "Schnepfenthal Educational Institute", fundado por Christian Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estadía en este instituto adquirio una vasta experiencia con respecto al campo de la educación física. Más tarde, Guts Muths laboró como instructor de educación física durante casi toda su vida en esta institución. Este educador se destacó por haber publicado varios libros vinculados con la educación física, entre los más importantes se encuentran, a saber, Gymnastics for the Young y Games. Estas obras muestran diversas ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos, argumentos en favor de la educación física y discusiones sobre la relación de la educación física con instituciones educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran influencia en el movimiento de la educación física como aisgnatura académica para esta época. Debido a dicha vital contribución, se le considera a este destacado educador como el fundador de la educación física moderna en Alemania. Friedrich Ludwig Jahn (1778 a 1852) Algunos lo consideran como el padre de la gimnasia Alemana, debido a la creación un sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner. Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su nación, se dedico a desarrollar un programa de educación física (mediante el movimiento Turner de naturaleza gimnástica) con el fin de mejorar las capacidades físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes. Como resultado. Jahn fundó una asociación de gimnasia llamada "Turnverein". Este movimiento gimnástico fue diseminado no solo a través de Alemania sino también por todo el mundo, incluyendo los Estado Unidos Continentales. La sociedad Turnverein sirvió de un medio para que los individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes neuromusculares (e.g., fortaleza muscular) y motoras. Además, este tipo de club se utilizaba como una especie de institución social (Barrow & Brown, 1988, p. 75). En el 1810, Jahn trabajó como maestro de educación físca en Plamann's Boys School. En dicha escuela, reunía a un grupo de jóvenes en un área de ejercicio al aire libre, llamado "Turnplatz" (Hackensmith, 1965, p. 133). En este lugar, Jahn preparó un conjunto de estaciones de ejercicio, tales como una pista de correr en figura de ocho, una palestra desiganada para la lucha y una fosa de saltos, dedicada para la práctica de salto a lo alto y salto con pértiga (Hackensmith, 1965, p. 133). En adición, tuvo el ingenio de diseñar y crear una variedad de aparátos gimnásticos, tales como las barras paralelas, las barras horizontales, burros de saltos, entre otros. Empleado como base su sistema gimnástico, Jahn escribió una guía para instructores llamada Die Deutshe Tirnkunst. Aún después de su fallecimiento, el movimiento Turnverein continúo a través de los años, tanto es así que todavía existen algunas sociedades Turnverein en ciertas partes del mundo. Adolph Spiess (1810 a 1858) Este pedagogo fue el que realmente incorporó la gimnasia en las instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spies comuienza su carrera como maestro de gimnasia y educación física en la escuela de Pestalozzi. Spiess implantó un programa de gimnasia, donde los estudiantes participaban durante dos horas corridas, tres veces a la semana. Además, confeccionó un programa especial para niñas y realizó modificaciones y adaptaciones para niños más jóvenes. Spiess desarrolló su propia teoría y flosofía de la educación física, la cual enfatizaba el desarrollo total/holístico del niño (físico, mental, emocional y social). Según Spiess, el programa de educación física debe poseer el mismo nivel de importancia que otras disciplínas académicas. Recalcaba que la educación física debía ser requisito para todos los estudiantes, a menos que posea alguna limitación física. Se debe proveer un programa de eduación física bajo techo (en interiores) paralelo a otro programa que se lleve a cabo al aire libre (en exteriores). Los niños de escuela elemental deberán de tener como mínimo una hora diaria dedicada para la educación físca, donde el maestro común del salón de clase sea el que ofrece dichas clase. Para los grados superiores, se deberá incorporar clases de educación física a una escala menor, pero enseñadas por un especialista. Este programa de educación física deberá implantarse en una manera progresiva, comenzando con ejercicios simples y luego añadiendo otras actividades más complejas. El programa de educación física se deberá adaptar para las niñas y niños. La combinación de ejercicios con música ofrece la oportunidad para expresiones abiertas. Los ejercicios de marcha ayudan en la organización de las clases, la disciplina y el desarrollo de la postura. Se debe evitar la práctica del formalismo, puesto que esto elimina los juegos, los bailables y deportes del currículo de educación física (Wuest & Bucher, 1999, p. 159). Suecia Per Henrik Ling (1776 a 1839) Uno de los pioneros Suecos en el campo de la educación física fue Per Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema gimnástico en Suecia. Estableció la "Royal Central Institute of Gymnastics" en Estocolmo, donde los estudiantes se entrenaban en una de las tres fases de su programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia médica. Su experiencia académica en medicina y en el campo de la educación física le sirvió de base para fomentar un currículo de educación física desde el punto de vista científico, i.e., incorporó la anatomía y la fisiología en el currículo de la educación física. Para este educador, todo maestro de educación física debía adiestrarse en cursos que lo capaciten a entender los efectos morfofuncionales (anatómicos y fisiológicos) en los sistemas coporales que resulta de la practica de ejercicios. Ling afirmaba que estas ciencias pueden ayudar a que los estudiantes comprendan mejor el organismo humano y a escoger y aplicar una actividad física en forma sabia y prudente. Aunque no realizó investigaciones científicas para evidenciar su teoría científica de la educación físca, Ling postulaba que por medio de la educación física el individuo será capáz de desarrollar sus capacidades musculares, incluyento la fortaleza y tolerancia muscular, así como su estámina y ciertas aptitudes motoras (e.g., la agilidad). El estudio de la anatomía y fisiología le permitió a Ling realizar un análisis teórico en cuanto a la manera en que el cuerpo humano trabaja en forma óptima durante la práctica deportiva y los ejercicio. Su meta era determinar los efectos de la actividad física sobre una diversidad de sistemas orgánicos, tales como el cardiovascular, los muscular, entre otros. Similar a los educatores físicos Alemanes, Este pedagogo Sueco tenía la creencia que la educación física era necesaria para toda la población, ya sean débiles o fuertes. Postulaba que el ejercicio debería de ser prescrito tomando en consideración las diferencias individuales. Además, afirmaba que la mente y el cuerpo interaccionan en forma coordinada y armoniosa. Ling también contribuyó al desarrollo de otros aparatos y actividades de naturaleza gimnástica, tales como las barras fíjas, las argollas, escaleras oscilantes, sogas para trepar, entre otras. El sistema de educación física de Ling fue eventualmente adoptado en todas las escuelas Suecas. Más tarde (en el 1981), este sistema fue también incorporado en los Estados Unidos Continentales gracias a Baron Posse (Barrow & Brown, 1988, p. 75). Lars Gabriel Branting (1799 a 1881) Siguió los pasos de Ling luego de su fallecimiento. Se convirtió en el siguiente director de la "Royal Central Institute of Gymnastics". Este educador físico se concentró en la enseñanza de la gimnasia médica. Branting creía que el ejercicio físico y los deportes puedían producir cambios tanto en el sistema musculor como en el nervioso y circulatorio. Gustaf Nyblaeus (1816 a 1902) Fue el sucesor de Branting. Se dedicó particularmente a la gimnasia de naturaleza militar. Bajo su administración, fue cuando por primera vez las mujeres fueron aceptadas en los programa académicos en las escuelas de Suecia. La incorporación del programa de educación física en las escuelas de Suecia no se materializó tan rápido como muchos de los líderes en este campo hubieran esperado. No fue hasta el 1820 cuando se pasó una ley indicando que era requisito un curso de educación física en las escuelas superiores (nivel secundario). Más tarde se acepto la importancia que posee la educación físca para el crecimiento y desarrollo de los niños. Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886) Fue el que se encargó de organizar la organización gimnástica en Suecia. Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educación Física en una asignatura esencial para los jóvenes (varones y féminas) de todas las instituciones educativas (y en todos los niveles) en Suecia. Dinamarca Dinamarca fue uno de los principales países Europeos que incentivaron e hicieron requisito la educación física en sus escuelas elementales y superiores. Además, este país tuvo una colaboración notable en la preparación de futuros maestro de educación físca. A continuación una descripción de los educadores más destacados que colaboraron en el desarrollo de la educación física y deportes en estta nación. Franz Nachtegall (1777 a 1847) En su juventud, Nachtegall
fue un deportista, destacándose en eventos gimnásticos, tales
como los saltos y también en la esgrima. En el 1804, este pedagogo
se convirtió en el primer director de una Escuela de Entrenamiento
para la Preparación de Gimnasia en el Ejercito. En la cumbre de
su carrera, Nachtegall fue nombrado como el Director de Gimnasia de toda
Dinamarca. Este educador fue el principalmente responsable para la incorporación
de la educación física en el currículo de las escuelas
públicas en Dinamarca, así como para la preparación
de maestros en este campo. Como vemos, para esta época, Franz Nachtegall
tuvo una gran influencia en la educación física de las escueles
en su país y fue debido él que la educación física
se convirtió en requisito para los sistemas escolares elementales
y superiores de Dinamarca. A raíz de esto, se incremento la demanda
para la preparación y empleo de futuros profesionales en el campo
pedagógico de la educación físca. En adición,
Nachtegall tomó la iniciativa en el desarrollo de cursos de estudio
dirigidos hacia la preparación de educadores físicos. Para
el 1809, las escuelas de educación elemental comenzaron un programa
de educación física con maestros preparados en este campo.
No fue hasta el 1814 que se añadieron a esta lista las escuelas
superiores de Dinamarca.
Niels Bukh Este educador fue el responsable para la promoción y establecimiento de la "gimnasia primitiva" en Dinamarca, según fue concebida originalmente por Ling. Este concepto tenía la finalidad de crear un físico óptimo mediante la práctica de un conjunto de ejercicios continuos. Este sistema estaba compuesto de movimientos corporales específicos para diversas regiones del cuerpo, a saber, los brazos, piernas, abdomen, cuello, espalda y una variedad de articulaciones. En el 1925, Bukh y algunos de sus estudiantes sobresalientes tuvieron la oportunidad de viajar a los Estados Unidos Continentales para promocionar la gimnasia primitiva. Gran Bretaña (Inglaterra) Esta nación contribuyó notablemente al desarrollo y mejoramiento del campo de la educación física y deportes, no solamente en su país, sino también en otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de mayor relevancia al campo de la educación física fue la educación del movimiento. Además, Inglaterra se destacó por los deportes efectuados al aire libre, tales como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balonpie ("soccer"), tenis, rugby, entre otros. Para la época que otros países Europeos estaban empleando los sistemas gimnásticos de Ling, Jahn y Guts Muths, Gran Bretaña se dedicó a desarrollar un programa atlético altamente organizado que consistía de juegos y deportes. Desde épocas que se remontan hasta el reinado de Henry II, Inglaterra se ha caracterizado por la práctica de una variedad de eventos atléticos de campo, tales como los lanzamientos, la natación, el remo, patinaje, arquería, la caza, montar a caballo y la lucha. Uno de los educadores que tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación física en Inglaterra fue Archibald Maclaren. Archibald Maclaren (1820 a 1884) Combinó su conocimiento
en medicina, deportes y gimnasia para desarrollar un sistema gimnástico
para el ejercito Británico y la marina. En el 1860 fue desigando
para diseñar un programa de educación física para
el ejercito. Este era un programa para suplementar los deportes y juegos
que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del programa previamente
establecido en Alemacia y Suecia. No obstante, su contribución fue
basada mediante el legado de sus escritos.
España Se cree que los españoles practicaban actividades recreativas, tales como el baile, música y festivales religiosos (Sambolin, 1979, p. 18). Su contribución fue mínima durante el período renacentísta. Otros Países Europeos Siguiendo la organización y administración de los sistemas de educación física creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los paises Europeos iniciaron su campaña para desarrollar sus propios programas de educación física y deportes a nivel académico y competitivo. En adición, otros educadores prominentes aportaron al desarrollo de la educación física.
La incorporación y desarrollo de la educación física en los Estados Unidos Continentales representa una amalgama de la influencia Europea con otras contribuciones innatas de esta nación Norteamericana. Podemos dividir su estudio histórico en varias etapas, tales como el periodo colonial, el periodo nacional (nacionalismo) y la guerra civil y el siglo XX. Similar a los países de viejo mundo, en Estados Unidos sobresalieron una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo de la educación física y deportes. Además, hubieron ciertos movimientos e instituciones claves para el campo de la educación física y deportes en esta nación. El Período Colonial (1607 a 1783) Para esta época no existía un sistema organizado de educación física y deportes. La subsistencia de los colonos dependía del sustento que daba la tierra. Su economía se fundamentaba en la agricultura y no se disponía con horas de ocio ni para la recreación. Además, la religión predominate durante el periodo colonial (los puritanos) prohibía la práctica de juegos y deportes y los consideraba como pecaminosos. Esto era comun en solo ciertas regiones de la nación, tal como en Nueva Inglaterra. Para los puritanos, lo más importante era la disciplina, austeridad y frugalidad. Esto era esencial para alcanzar la vida eterna después de la muerte frísica. La actividad física que llevaba a cabo la población de esta época se canalizaba a través del trabajo arduo en las granjas y en las contrucciones de viviendas y pueblos. A nivel académico, tampoco era de importancia la práctica de deportes o actividades físicas. Las tres R eran las únicas asignaturas de importancia. Se pensaba que practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para aquellos estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No obstante, otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los Holandeses en Nueva York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o acuáticos, la caza, la pesca y el boliche. En la región de Virginia otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de caballo, las caza de zorros, criquet y fútbol. El Período Nacional o Revolución Americana (1784 a 1861) Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la educación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacional se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación física, fuera y dentro de los escenarios escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia, deportes y ejercicio. En este período existían unas instituciones académicas de educación secundaria que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de dicha era. Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Se practicaban deportes y juegos luego de las actividades púramente académicas. Sin embargo, no se consideraba a la educación física como una asignatura integral dentro de la educación de los alumnos. Se justificaba la práctica de estas actividades físicas luego de las clases académicas regulares de naturaleza intelectual como medidas preventivas de salud. Por el otro lado, al fundarse la Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa de entrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta el presente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las actividades gimnásticas comunes en los países Europeos. De particular influencia fue el movimiento gimnástico ("turnverein") de origen Alemán según fue concebido por Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por primera vez presentada por antiguos integrantes del movimiento Turner en los sistemas académicos de los Estados Unidos continentales para el año 1823. Estos eran tres intelectuales y discípulos de Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania bajo el régimen intolerante de Metternich. Charles Beck presentó este concepto en la escuela de Round Hill en Northampton, Massachusetts, mientras que Charles Follen hizo lo mismo en la Universidad de Harvard en Boston. Follen fue más tarde sustituído por Francis Leiber, el cual continuó estos programs por varios años adicionales. Leiber era un historiador y más tarde inició la "Encyclopedia Americana". Inicialmente estos intentos de Beck y Follen no fueron exitosos. Las universidades y escuelas públicas no aceptaban a la gimnasia como parte del currículo formal del educando. Por el otro lado, las escuelas privadas y seminarios integrarón la gimnasia en su currículo educativo. La gente y los indios nativos americanos no conecebían que los propósitos originales de este movimiento gimnástico pudieran satisfacer sus necesidades como ciudadano. En el 1830 el movimiento gimnástico Alemán tuvo un decaimiento notable. No obstante, años más tarde el movimiento Turnverein fue aceptado en aquellas regiones (en el oeste medio) de la nación donde existían inmigramtes de origen Alemán. Este fue el caso de Kansas City, Cincinnati, St Louis y Davenport. A pesar de este resurgimiento del movimiento gimástico, aún las asociaciones Turverein no fueron ampliamente aceptados por la mayoría de la ciudades de los Estados Unidos Continentales. Sin embargo, poco a poco se fueron incorporando otras regiones. Para el 1852 existían 22 sociedades Turnverein en el Norte de los Estados Unidos Continentales. Para la Guerra Civil existían 150 sociedades de esta naturaleza. Posterior a la Guerra Civil estas organizaciones gimnásticas continuaron desarrollandose y expandiéndose por toda la nación Norteamericana. Además, los Turverein tuvieron una notable influencia en el desarrollo de campo de la educación física como una profesión académica. Estas sociedades gimnásticas fueron responsables para el establecimiento del "Normal College of American Gymnastic Union", de donde se graduaron una gran cantidad de líderes destacados en el campo de la educación física. En el 1828 un programa de educación física organizado fue establecido en una institución académica ("Hartforf Female Seminary") de educación superior para féminas en Connecticut. Este sistema de educación física fue presentado e implementado por Catherine E. Beecher. El programa consistía principalmente en la ejecución de ejercicios calisténicos al ritmo de la música. Durante este período también surgieron una diversidad de acontecimientos deportivos que ayudaron al desarrollo de la educación física en los Estados Unidos Continentales. Algunos de estos eventos fueron la creación de clubes gimnásticos y atléticos por parte de una diversidad de instituciones académicas de educación superior, la construcción de gimnasios en muchas ciudades de importancia, la invención del beisbol y la introducción del "Swedish Movement Cure". Durante esta época se destacaron dos personalidades que ayudaron al desarrollo de la educación física. Estas se describen a continuación: Dr. J. C. Warren El Dr. J.C. Warren era profesor en la Escuela de Medicina de Harvard. Reconociendo su valor y necesidad para el individuo, el Dr. Warren promocionaba la educación física (la gimnasia y los deportes) durante su tiempo libre. Este educador ayudó a establecer gimnasios en Harvard y Boston. Además, fomentaba la práctica ejercicios apropiados entre las mujeres. El Dr. Warren fue uno de los primeros en emplear el término educación física y en usar la palabra calistenia. Este último término se deriva del Griego, el cual significa "fortaleza bella". Catherine E. Beecher Como fue mencionado previamente, Catherine E Beecher dirigió un seminario para féminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher fundó la "American Women's Educational Association". Ella incorporó la educación física en el currículo de esta institución académica. Fue básicamente un programa que incluía ejercicios del viejo mundo adaptados a las necesidades de este grupo joven de mujeres. Sus ideas de educación física fueron más tarde publicadas en dos libros. Podríamos decir que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de educación física. Sus ideas tuvieron mucha resistencia para esta época puesto que conflijía con las costumbres e ideas de los Americanos y del concepto femenino en esta sociedad. Dr. Dioclesian Lewes Fue el responsable para el establecimiento de un nuevo sistema gimnástico (1860), aceptado temporalmente en algunos planteles escolares. Su sistema consistía de una variedad de ejercicios que fueron obtenidos de diversas fuentes. Se concentraba en las personas débiles y de poco peso de la sociedad. Su programa se dirigía hacia el desarrollo de la agilidad, gracia del movimiento, flexibilidad y mejorar la salud general y la postura. Lewes estaba en contra del entrenamiento militar en los plateles escolares. Su dinámica personalidad le ayudó alcanzar su meta principal, i.e., la implantación de su sistema de educación física. Su legado para futuras generaciones fue de gran importancia para el desarrollo de la educación física en los Estados Unidos Continentales. Él pensaba que el deporte por sí solo no puede proveer un programa adecuado, de manera que se debería incluir también la gimnasia. Lewes reconoció la necesidad de maestros adiestrados en gimnasia. Esta idea culminó en el establecimiento de la primera escuela de gimnasia dirigida a la preparación de maestros en este campo, la cual se conoció como la "Boston Normal Institute for Physical Education", fundada en el 1861. Además, este educador fue el pionero en cuanto a la primera publicación de una revista profesional Americana dedicada a exclusuvamente a la educación física. Mediante sus conferencias y artículos, el programa de Lewes fue promovido y conocido a través de toda la nación norteamericana. Más tarde, el propuesto programa de Lewes fue aceptado en ciertas escuelas y empleado por el público en general. En síntesis, su sistema tuvo gran aceptación e impacto en esta nación norteamericana, lo cual sirvió de base para un futuro progreso exitoso de la educación físca, particularmente en los escenarios educativos. La Guerra Civil hasta el 1900 Durante este período surgieron nuevos líderes y movimientos importantes que ayudaron a la educación y deportes en los Estados Unidos Continentales. La Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en cuanto al desarrollo de la educación física y deportes. El movimiento Turner comenzó a implementarse para el año 1861. No obstante, la Guerra impidió su desarrollo. Después de la Guerra Civil (en el 1865), las sociedades Turnverein fueron revividas. Estos programas gimnásticos fueron establecidas para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se fundó la "Normal College of the American Turnerbund". En la actualidad, este colegio se encuentra operando en la Universidad de Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud, Educación Física y Recreación. Los miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a las varias fases de la educación física y deportes; particularmente fomentaban la implantación de su programa en las escuelas públicas. Los organizadores del movimiento Turner estaban en contra del énfasis puesto en únicamente ganar contiendas deportivas y en el profesionalismo. Ellos creían que los objetivos principales debían ser la promoción del bienestar físico y proveer un entrenamiento social y moral. Los Turners se oponían a que el entrenamiento militar sustituyeran al programa de educación física en las escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas de juego ("playground") para niños. No solo la gimnasia tuvo éxito durante esta época, sino también los deportes. En el 1874 fue introducido el tenis. Se organizó la "United States Lawn Tennis Association" en el 1880. Para finales de la década del 1880, se comenzó a jugar el golf en los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la "United States Golfing Association". El boliche fue también popular durante este período; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la "American Bowling Congress". El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891. Otros deportes tuvieron auge durante esta época, tales como la lucha, boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose", "handball" y natación. Para el año 1879 se organizó la "National Association of Amateur Athletics of America", renombrada más tarde como la "American Athletic Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte responsable para la participación de los estados Unidos Continentales en los primeros Juegos Olímpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posible gracias a la intervención del Frances Baron Pierre de Coubertin. Este pedagogo tuvo la idea de emplear el deporte como un medio para desarrollar el orgullo y honor entre los jóvenes de Francia. Durante su visita a los Estados Unidos Continentales, se reunió con el profesor William Sloane, el cual enseñaba historia en la Universidad de Princeton. Éstos compartieron ideas sobre sobre los originales juegos Olímpicos celebrados en la Grecia clásica. Coubertin visualizaba que los juegos Olímpicos poseían unos principios básicos, los cuales, según él, eran la calidad de aficionado (no profesional), el juego justo, la buena competición, la promoción de la buena voluntad y la promoción del entendimiento entre los atletas del mundo. Inicialmente no tuvo éxito en reestablecer los juegos Olímpicos. No obstante, su idea fue aceptada durante una reunión internacional de las asociaciones atléticas aficionada, celebrada en Paris para el año de 1894. Fue nombrado como el primer presidente del Comité Olímpico Internacional. Como fue mencionado, se reiniciaron los primeros juegos Olímpicos modernos en el 1986. La Grecia de esta época fue su cede. Los Estados Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual fue organizada por el profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podían participar varones. Se contaban con 28 eventos distribuídos en cuatro deportes, a saber, pista y campo, gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras Olimpiadas Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo, según la conocemos al presente. La educación físca y deportes tuvo un marcado progreso en los Colegios y Universidades. En estas instituciones de educación superior se construyeron gimnasios y se crearon departamentos de educación física. Algunas de las instituciones académicas que contruyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton, Bowdoin, Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar, Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y Vanderbilt. Durante esta época sugierion dos líderes de la educación físca, a saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock. Durante este tiempo también se desarrollaron las primeras competencias atléticas intercolegiales. El primer evento intercolegial se llevo a cabo en el 1852 y consistió de una carrera de tripulación de navío entre las universidades de Harvard y Yale. De aqui en adelante los deportes intercolegiales comenzaron a tomar una función importante en los campos universitarios. En el 1859, Williams y Amherst jugaron el primer juego de beisbol intercolegial. Rutgers y Princeton participaron en le primer juego de fútbol americano intercolegial en el 1869. Con el tiempo, otras contiendas deportivas comenzaron su incursión como parte de los juegos intercolegiales, tales como el tenis, baloncesto, "squash" y balonpie ("soccer"). Las mujeres participaron por primera vez en estos juegos en el 1896. Este evento consistió de un partido de baloncesto femenino entre la Universidad de California y la de Stanford. Inicialmente, las competencias atléticas intercolegiales eran principalmente organizadas y dirigidas por los estudiantes. El atletismo era visualizado por los administradores de la escuela y facultad como actividades extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no eran considerados parte de la misión educativa central de la universidad. Sin embargo, conforme creció el atletismo en popularidad y prominencia, surgieron problemas y abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el rendimiento académico de los estudiantes atletas, eligibilidad, comercializaación, el pago de los atletas y el énfasis marcado puesto en el atletismo en comparación con lo académico. Para poder controlar estos problemas, la facultad y adminsiutración se involucraron en la administración de estas funciosnes atléticas en las universidades. Se crearon comités atléticos integrados por miembros de la facultad en diversas universiadades. En el 1892, la Universidad de Harvard estableció el primer comité de esta naturaleza. A esto le siguió la creación de asociaciones universitarias vinculadas con la organización y administración del atletismo intercolegial. En el 1895 se formó la "Intercollegiate Conference of Faculty Representatives", la cual estaba compuesta por miembros representativos del claustro proveniente de siete instituciones académicas de educación superior en la región del oeste medio de los Estados Unidos continentales. Esta primera asociación estableció los requisitos de elegibilidad para los estudiantes a ser admitidos tomando en consideración el rendimiento académico, incorporaron medidas que fijaban límites para la ayuda atlética financiera y desarrollaron guías para el empleo y rentención de entrenadores ("coaches"). Esta conferencia, la cual más tarde se convirtió en el "Big Ten", fue la antecesora para el desarrollo de otras conferencias establecidad a través de toda la nación que governaba los juegos atléticos intecolegiales y determinaban su función dentro de la administración universitaria. Para la dácada de el 1850 surgieron los primeros programas de educación física organizados que formaban parte del currículo académico de las escuelas elementales y secundarias. El estado de Boston fue una de las primeras comunidades en tomar este paso bajo la dirección del Superintendente de Escuelas Nathan Bishop; más tarde le siguieron St. Louis y Cincinnati. En la década del 1880 se nombraron una gran cantidad de directores de educación física en un gran número de ciudades prominemtes del país y más comunidades reconocieron la necesidad de programas planificados en sus sistemas educativos. En el 1885 se fundó en Brooklyn la "American Association for the Advancement of Physical Education". Su primer presidente fue Edward Hitchcock los vicepresidentes fueron Dudley Sargent, Edward Thwing y Miss H. C. Putnam. Se eligió como secretario a William G. Anderson y a J. D. Andrews como tesorero. Esta asociación más tarde fue renombrada como la "American Physical Education Association" y eventualmente a la "American Association for Health, Physical Education, and Recreation". En la actualidad, esta asociación se conoce como la "American Alliance for Health, Physical Education, Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890 Baron Nils Posse introdujo el sistema gimnático Sueco en las escuelas de Boston. Luego fue incorporado en todas las escuelas de Massachusetts. Este sistema Sueco era más popular en el Este. Por el otro lado. El sistema gimnástico Alemán obtuvo mayor auge en la región del oeste medio de los estados Unidos Continentales. Además del sistema gimnástico estaban presente en los programas de educación física en una gran catidad de las esucueles distribuídas por toda la nación durante esta época. En el 1892 el estado de Ohio fuer el primero en pasar una ley que declaraba como requisito a la educación física en las escuelas públicas. Con el pasar de los años otros estados se unieron al de Ohio y ya para el 1923 habían 33 estados que requerían por ley que los estudiantes tomaran cursos de educación física dentro del currículo académico de las escuelas. Las personalidades y organizaciones destacadas en la educación física durante este período se describe en los siguientes párrafos: Dr. George Baker Winship Enfatizaba en la práctica gimnástica como un medio para desarrollar fortaleza y grandes músculos. Esto tuvo considerable aceptación en la población norteamericana. Este evento histórico ocurrió desde el año 1859 hasta el principio de la década del 1870. Hartvig Nissen En la década del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure" gracias a la intervención de Hartvig Nidden, el cual era el director del "Swedish Health Institute" en Washington. Este sistema estaba fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia sueca. Mrs Hemenway y Amy Morris Homans Para este mismo tiempo (década del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris Homans fundaron una escuela nomal para maestros en Framingham, Massachusetts. Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia sueca. Además, ofrecieron cursos sobre la instrucción de la gimnasia Sueca a los maestros de las escuelas. Más aún, estos educadores participaron en el establecimiento del "Boston Normal School of Gymnastics" . Francois Delsarte En la década del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of Physical Education Culture" por Francois Delsarte. Este sistema estaba basado sobre la creencia de que al contribuir con el porte, elegancia, belleza y salud ciertos ejercicios físicos ayudaban a mejorar la ejecución en el drama y el canto. "Young Men's Christian Association" (YMCA) Esta organización tuvo una función e influencia importante para el desarrollo de la educación física y deportes en los Estados Unidos Continentales. Sus bases filosófica era el desarrollo del carácter cristiano y adecuados estándares de vida. En el 1885 se fundó una Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA, establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta época, el profesor Robert J. Roberts era instructor de Educación Físca de la YMCA. Este pedagogo tuvo una gran infuencia positiva para el desarrollo de la educación Física. En el 1866 se establece la "Young Women's Christian Association" (YWCA). Esta organización fue fundada en Boston por Mrs. Henry Durant. Similar a la YMCA, esta organización fomenta la educación física y deportes entre sus miembros. Dr. Dudley Allen Sargent Este educador oportó significativamente al desarrollo de la educación física en las Estados Unidos continentales para esta época. Estuvo encargado de dirigir el departamento de educación física en el Colegio de Amherst. El Dr., Sargent se destacó por su trabajo en el campo de las ciencias del ejercicio, tales como en la medición de pruebas antropométricas, el diagnóstico físico como una base para la actividad, diseño y creación de equipos de ejercicio, equipo correctivo/terapeútico, participación en investigaciones científicas y experimentos. Además ayudó en la preparación de maestros, y en la la organizació y administración de universidades. Inicios del Siglo Veinte Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos períodos semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además, comenzó un auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participación femenina en los competencias interescolares. Sin embargo, éstos favorecían su participación en los juegos intramurales. Para este tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban con departamentos de educación física y ofrecían algun tipo de programa gimnástico para sus estudiantes. En otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de educación física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.) y el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competencias atléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas atléticos intramurales. Además, surgió la idea que que el atletismo debía ser para todos. Para esta época también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para niños (parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio de arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó una ley que disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían juegar al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos campos de juego para niños fue administrado por Hull House. En el 1906 se estableció la "Playground and Recreation Association of America". Esta Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y tenía como meta principal promover el desarrollo de campos de juego para niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los estándares para la educación de los futuros maestros de educación física y ,como resultado, se graduaban maestros con una mejor prepración académica. Además, los programas para la preparación de maestros de educación física en las Universidades eran de cuatro años (bachillerato), contrario al grado asociado que se contaba previamente. Las universidades que tenían estos programas requerían que sus estudiantes se prepararan con una educación general más amplia, conocimiento en el crecimiento y desarrollo del niño y la psicología del aprendizaje, así como entrenamiento especializado en educación física. En adición, durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de equipo. Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de organizaciones deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric Association" (NCAA), la "National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte competitivo. Durante los inicios del siglo veinte nació un nuevo concepto de la educación física, fundamentado en la investigación física. El objetivo era tratar de descubrir las necesidades físicas de los individuos y cómo un programas planificado de educación física podría satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de la educación física enfatizaba un principio constructivista, i.e., que se aprendía mediante el proceso de"hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y actividades físicas se convierten en componentes esenciales y significativos dentro de la vida diaria del educando. El programa de educación física y deportes era amplio y variado. Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la enseñanza de destreza motoras fundamentales (e.g., correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades ded pasadías o campamentos, actividades de autoevaluación, juegos organizados, bailes y actividades rítmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto. Esta nuevo enfoque de la educación física tenía como meta principal llevar a cabo investigaciones científicas dirigidas a determinar el tipo de programa de educación física ideal que pueda satisfacer las necesidades de los niños y adultos. Este programa enfatizaba la necesidad para uso contínuo y variado de técnicas de medición y evaluación con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos previamente establecidos. En adición, una de las metas de este innovador programa era implementar actividades que faciliten el procesi de adaptación de las personas a una estilo de vida de naturaleza democrática. Al igual que en el siglo pasado, surgiron varias personalidades claves que ayudaron a los programa de educación física y deportes en los Estados Unidos Continentales, los cuales se describen a continuación: Thomas Dennison Wood Thomas Asistió al "Oberlin College" y fue el primer director del departamento de educación física en la Universidad de Stanford. Más tarde, este educador fue asociado con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en Nueva York. Thomas tenía la creencia que el programa de educación fisica le debe dar más énfasis a los juegos y destrezas de juegos. Tuvo la oportunidad de presentar su nuevo programa llamado "Gimnasia Natural". Clark Hethering Fue el asistente de Thomas D. Wood en la Universidad de Stanford. Hethering ayudó a que se entendiera mejor las actividades de juego de los niños en términos de sobrevivencia y participación contínua. Esto tambien aplicaba para el atletismo y destrezas altléticas. Este pedagogo se convirtió en el director del departamento de educación física de la Universidad de Nueva York. Conjuntamente con su sucesor (Jay B. Nash) fue responsable para que esta institución académica fuera uno de las escuelas principales para la preparación de maestros en la nación. Robert Tait MacKenzie Fue un maestro de educación física, científico-cirujano y escultor. Trabajo en la Universidad de McGill y en la Universidad de Pennsylvania. Su contribución fue notable en la escultura, por su dedicación en ayudar a que individuos atípicos y con deficiencias en el desarrollo físico puedieran sobrellevar sus problemas. Además, se destacó por sus obras escritas, tal como su libro Exercise in Education and Medicine publicado en el 1910. Jessie H. Bancroft Fue una fémina pionera en el campo de la educación física. Enseño en Davenport, Iowa; "Hunter College" y en las escuelas públicas en Brooklyn y ciudad de Nueva York. Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la educación física como una responsabilidad de maestros de salon de clase en las escuelas elementales. Ella también contribuyó notablemente en el campo de la postura y mecánica del cuerpo y fue el primer miembro vivo de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por sus servicios distinguidos a la profesión. La profesora Bancrof se destacó también por la publicación de su libro: Games for the Playground, Home, School, and Gymnasium. Delphine Hanna Esta educadora fue una mujer destacada líder en el campo de la educación física. Hanna desarrolló un departamento de educación física en el Colegio de Oberlin. De dicho departamente surgieron egresados que comensaron a trabajar a través de toda la nación. Representó un fuente motivadora para muchos líderes femeninos y masculinos, tales como Thomas Wood, Luther Gulick y Fred Leonard. Estas personalidades fueron, pues, notablemente impactados por Delphine, de manera que siguieron carreras prominentes en la educación física. James H. McCurdy Este destacado educador se preparó académicamente en la "Training School of Christian Workers" en "Springfiled Medical School" de la Universidad de Nueva York, la "Harvard Medical School", "Springfield College" y "Clark University". Fundamentalmente estuvo asociado con "Springfield College", donde contribuyó a desarrollo de la educación física. McCurdy también se conoce por sus trabajos publicados, tal como el libro: The Physiology of Exercise. Además fue editor de la American Physical Education Review. Luther Gulick Nació en Honolulu. Gulick fue director de educación física en "Springfield College", principal en "Pratt High School" en Brooklyn, Director de Educación Física en las escuelas públicas de "Greater New York City" y presidente de la ''American Physical Education Association. Gulick enseño filosofía del juego en la Universidad de Nueva York, Ayudó en la fundación (y fue su primer presidente) de la "Playground Association of America" (renombrada más tarde com la "National Recreation Association"). Este educador también fue director de recreación en "Russell Sage Foundation" y presidente de "Camp Fire Girls, Inc". La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919) La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad bélica tuvo un impacto directo sobre la educación física y deportes. Para esta época la población femenina toma interez en la educación física y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisión dirigida hacia la incorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos de entrenamiento militar. Para este propósito fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director para la división atlética del Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina. Durante este período de conflicto bélico se incorporaron mujeres educadores físicos en los programs de acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los programas de educación físca en las escuelas de la nación. La Década de los Años Veinte (1920 a 1929) Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación física, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y Williams. La visión de la educación fisica como puramente gimnástica (según el movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la educación física enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás el programa de educación física tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la educación física iba más alla del componente físico del ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de educación física mejoraba similarmente las dimenciones mentales y sociales del individuo. Además, se recalcó la importancia que tiene la educación física dentro del programa de educación general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribución de la educación físca a nivel biológico, psicológico y sociológico. Esta época también fue reconocida por su desarrollo en la medición y evaluación, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la medicaión de la educación fisica fueron notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la medición del rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria. Continuaron el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta década, los programas de educación física y deportes en las escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currículo de educación físiuca también incluía conferencias regulares sobre higiene. Continuó el desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de orgagizaciones para su regulación. Consecuentemente, el el 1923 se fundó la "National Federation of High School Athletic Associations". Una encuesta realizada en el 1921 reveló que de 230 instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con departamentos de educación física administados por un director y un promedio de cuatro miembros de facultad por institución (Wuest & Bucher, 1999, p. 172). De esta encuesta también se evidenció que más del 75% de estas istituciones encuestadas era requisito cursos de educación física para la población estudiantil. En adición, esta década se caracterizó por un auge en la construcción de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo universitario. Algunos de estos problemas fueron una mayo práctica del profesionalismo en comparación con el aficionismo, la comercialización del deporte, los métodos para de recultamiento y el subsidio de los atletas.r y . Educación Física y Deportes en Puerto Rico Los Aborígenes Nuestro
indios taínos parcticaban un deporte elemental y rudo. Consistía
del uso de una bala. Se participaba en un espacio rectangular, cercado
con rocas. Esta área de juego se conocía como "Batú".
La bola se fabricaba con raíces y yerbas y confeccionando una masa
redondeada y sólida, similar a la goma. Se jugaba entre dos equipos.
La bola se lanzaba al aire y los competidores tenían que evitar
que la bola cayera al suelo de su lado respectivo. Se empleaba todo el
cuerpo, menos las manos. Los puntos se anotaban en la caída de la
bola (Huyke, 1968, p. xii).
Dominación Española Durante la colonización española, se incorporaron deportes comunes en Europa. Para esta época, se practicaban los deportes náuticos (Huyke, 1968, p. xii). La Influencia de los Estados Unidos Continentales Durante la influencia norteamericana, se conocieron nuevos deportes. una de las organizaciones que promovieron el deporte en Puerto Rico fue la la Asociación Cristiana de Jóvenes ("YMCA", siglas en Inglés). Referencias Barrow, H. M. & Brown, J. P. (1988). Man and Movement: Principles of Physical Education (4ta. ed., pp. 63-93). Philadelphia: Lea & Febiger. Beck, R. H. (1970). The Greek tradition and today''s physical education. En: H. S. Slusher, & A. S. Lockhart (Eds.). Anthology of Contemporary Readings (2da. ed., pp. 13-17). Dubuque, Iowa: WM. C. Brown Company Publishers. Dómenech Sepúlveda, L (2001). Historia y Pensamiento de la Educación Física y el Deporte (pp. 44-305). Rio Piedras, Puerto Rico: Publicaciones Gaviota. Freeman, W. H. (1982). Physical Education and Sports in a Changing Society (2da. ed., pp. 20-105). Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing Company. Gardiner, E. N. (1967). The olympic festival. En: A. Paterson & E. C. Hallberg (Eds). Background Readings for Physical Education (pp. 29-41).New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Hackensmith, C. W. (1966). History of Physical Education. New York: Harper & Row, Publishers. Huyke, E. E. (1968). Los Deportes en Puerto Rico (Collecciones Puertorriqueñas, pp. xii-xiv). Sharon, Comnnecticut: Troutman Press. Lumpkin, A. (1986). Physical Education: A Contemporary Introduction (pp. 161-2376). St. Louis: Times Mirror/Mosby College Publishing. Nixon, J. E. & Jewett, A. E. (1980). An Introduction to Physical Education (9na. ed., pp. 77-93). Philadelphia: Saunders College Publishing. Sambolin Alsina, L. F. (1979). Historia de la Educación Física y Deportes (pp. 1-22). San Germán, Puerto Rico: Imprenta Universidad Interamericana. Secco Ellauri, O., & Baridon, P. D. (1972). Historia Universal: Grecia (pp. 17-26, 51-75, 88-90). Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Secco Ellauri, O., & Baridon, P. D. (1972). Historia Universal: Grecia (pp. 122, 58-63). Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Smith, H. (1967). Games of the Ancient Romans. En: A. Paterson & E. C. Hallberg (Eds). Background Readings for Physical Education (pp. 41-45).New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc. Vázquez, B. (1989). La Educación Física en la Educación Básica (pp. 59-73). Madrid, España: Gymnos Editorial. Wuest, D. A., & Bucher, C. A. (1999). Foundations of Physical Education and Sports (13 ed., pp. 146-191). Boston: WCB/McGraw-Hill. |
